Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №1 р.п. Татищево Татищевского муниципального района

Саратовской области»

РАССМОТРЕНО

на педагогическом совете

протокол №1

УТВЕРЖДЕНО

Приказ от «___»________2017 г. №__

Заведующий МДОУ

__________________Л.Н. Николаева

Адаптированная образовательная программа д ля воспитанника с детским церебральным параличом

на 2017- 2018 учебный год

Составитель: М.В. Боева

руководитель по физическому воспитанию I квалификационной категории

2017

Содержание

п/п

Содержание

Страница

Целевой раздел

Введение

Пояснительная записка программы

Цели и задачи реализации программы

Планируемые результаты, как целевые ориентиры освоения воспитанником программы

Система оценки качества освоения программы

Содержательный раздел

Формы реализации программы с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников,специфики их образовательных потребностей и интересов

Содержание коррекционно-развивающей работы

Взаимодействие педагогического коллектива с семем воспитанника

Организационный раздел

Распорядок дня, организованная образовательная деятельность.

Методическое обеспечение

Введение

Детский церебральный паралич – это группа синдромов, возникающих вследствие поражения головного мозга, перенесенного в перенатальном периоде или в периоде незавершенного процесса формирования основных структур и механизмов мозга. Это обусловливает сложную картину неврологических и психотических расстройств. Заболевание является непрогрессирующим, поражает те отделы головного мозга, которые ведают движениями и положением тела. Комплекс нарушений осанки и двигательных функций при детском церебральном параличеотчасти поддаются функциональной корректировке. Из деятельности больного ребенка в той или иной мере выпадает, прежде всего, двигательный анализатор. Со стороны двигательной сферы у ребенка наблюдаются отклонения в двигательном развитии: низкий мышечный тонус, нарушения равновесия тела в покое и при ходьбе, нарушения ощущения равновесия и координации движений, гиперметрия (несоразмерность движений).

Для детей с детским церебральным параличом характерен выраженный психофизический инфантилизм, что проявляется в их эмоциональной лабильности, утомляемости, повышенной возбудимости, раздражительности. Отмечаются повышенная тревожность и выраженные страхи. Сниженный уровень мотивации, с одной стороны, и нередко завышенная самооценка, с другой, создают разрыв между уровнем притязаний и уровнем достижений. Независимо от степени двигательных дефектов у детей с церебральным параличом встречаются нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллекта. Эмоционально-волевые нарушения проявляются в повышенной возбудимости ребенка, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям и пугливости.

У одних детей отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность, у других - вялость, пассивность, безынициативность и двигательная заторможенность. Интеллектуальное развитие часто неравномерно задержано: одни психические функции развиваются соответственно возрасту, другие - значительно отстают.

В основе специфического развития познавательной деятельности детей с детским церебральным параличом лежит нарушение предпосылок интеллекта: внимания, памяти, моторики, речи.

В основе своеобразия деятельностно - психологических образований у детей с детским церебральным параличом лежит недоразвитие общей и мелкой моторики. Недостаточность ощущений собственных движений, трудности или невозможность формирования определенных произвольных движений приводит к тому, что такие дети слабо овладевают предметно-практической деятельностью. Они испытывают затруднения в освоении навыков лепки, рисования, другой деятельности, требующей тонкой зрительно-моторной координации.

Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа (далее по тексту – Программа) для ребенка с детским церебральным параличом (далее по тексту – ДЦП), разработана на примере основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» по ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, нормативно-правовые документы, регламентирующие работу с ребенком ДЦП.

1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм.От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»

2. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384).

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования». Зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г. Регистрационный № 32220. Вступил в силу 27 мая 2014 года.

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

1.2. Цели и задачи реализации Программы.

Цель . Создать условия для совершенствования функций формирующегося организма, развития двигательных навыков, тонкой точной моторики, зрительно-пространственной координации ребенка с ДЦП.

Задачи

формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;

формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;

формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;

формировать желание улучшать свои личностные качества.

1.3. Планируемые результаты освоения программы

соотносить результаты выполнения двигательных действий с эталоном;

выполнять тестовые задания для определения уровня развития физических качеств – силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.

выполнять разнообразные способы передвижения ходьбой, бегом и прыжками;

выполнять метание малого мяча на дальность, упражнения в передачах, бросках, ловли мяча;

выполнять лазанье по гимнастической стенке, по наклонной доске, подтягивание лежа на животе по горизонтальной скамейке;

выполнять упражнения на освоение навыков равновесия;

выполнять строевые упражнения: построение в колонну по одному и в шеренгу, в круг, перестроение по звеньям, повороты и другие строевые команды;

выполнять упражнения по формированию правильной осанки, развития силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости, комплексы утренней гимнастики, физкультминуток.

развитие мотивов ННОД и формирование личностного смысла обучения;

развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.

1.4 . Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в ходе: психолого-педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности, в процессе анализа продуктов детской деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в различных видах деятельности в рамках образовательных областей.

Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач: - индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); - оптимизации работы с группой детей. Периодичность оценки индивидуального развития детей с ДЦП – сентябрь, май. Длительность педагогического обследования - 3недели в начале учебного года (сентябрь), и в конце учебного года (май).

Содержательный раздел программы

2.1.Описание форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника,

специфики их образовательных потребностей и интересов

Методы и приемы обучения:

Наглядные:

Наглядно – зрительные приемы (показ техники выполнения физических упражнений, использование наглядных пособий и физоборудования, зрительные ориентиры);

Тактильно – мышечные приемы (непосредственная помощь инструктора);

Словесные:

Объяснения, пояснения, указания;

Подача команд, распоряжений, сигналов;

Вопросы к детям и поиск ответов;

Образный сюжетный рассказ, беседа;

Словесная инструкция.

Слушание музыкальных произведений;

Практические:

Выполнение и повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Выполнение упражнений в игровой форме;

Выполнение упражнений в соревновательной форме;

Самостоятельное выполнение упражнений на детском спортивном оборудовании в свободной игре.

Формы организации образовательной области «Физическое развитие»

Индивидуальный способ . Применяется при объяснении нового программного материала, когда на примере одного ребенка (наиболее подготовленного) дается показ и объяснение задания, внимание детей обращается на правильность выполнения техники упражнения, на возможные ошибки и неточности.

Контрольно-проверочные занятия,целью которых является выявление состояния двигательных умений и навыков у детей в основных видах движений (бег на скорость на I 0 м, 30 м, прыжки в длину с места, метание мешочка вдаль, бросание мяча вверх и ловля его, и т.д)

Физическая культура по-своему интегрирует в себе такие образовательные области как:

Социально-коммуникативное развитие:

Развивать игровой опыт совместной игры взрослого с ребенком и со сверстниками, побуждать к самостоятельному игровому творчеству в подвижных играх. Развивать умение четко и лаконично давать ответ на поставленный вопрос и выражение своих эмоций, проблемных моментах и пожеланий. Развивать коммуникативные способности при общении со сверстниками и взрослыми: умение понятно объяснить правила игры, помочь товарищу в затруднительной ситуации при выполнении задания, разрешить конфликт через общение.

Познавательное развитие:

Обогащать знания о двигательных режимах, видах спорта. Развивать интерес к изучению себя и своих физических возможностей: осанка, стопа, рост, движение. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

Речевое развитие

Обогащать активный словарь на занятиях по физкультуре (команды, построения, виды движений и упражнений); развивать звуковую и интонационную культуру речи в подвижных и малоподвижных играх.

Художественно-эстетическое развитие:

Развивать музыкально-ритмические способности детей, научить выполнять упражнения в соответствии с характером и темпом музыкального сопровождения.

2.2.Содержание коррекционно-развивающей работы

Дыхательные упражнения. В исходном положении лежа на спине(сидя, стоя) развивать диафрагмальное, реберное и смешанное дыхание. Выполнять углубленный выдох с одновременным произнесением звуков и имитационными движениями: как согревают руки (х-хо), как студят чай (ф-фу). Глубокое дыхание по подражанию (вместе с инструктором). Дыхание через нос и рот. Тренировка дыхания в ходьбе с произнесением звуков на выдохе и имитационными движениями: чу-чу-чу (паровоз), ш-ш-ш (вагоны), у-у-у (самолет).

Основные положения и движения головы, рук, ног, туловища.

Исходное положение лёжа, сидя, стоя. Движения головой в разных направлениях. По подражанию одновременные движения руками вперед, назад, в стороны, вниз. Сгибание и разгибание предплечий и кистей рук. Поочередное и одновременное сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменением темпа движений. Противопоставление первого пальца остальным с контролем зрения, а также без него.

Выделение пальцев рук. В исходных положениях лёжа на спине, на животе, на боку поочерёдное поднимание и отведение прямых или согнутых ног, а также круговые движения ими. Приседание на всей ступне, стоя у опоры. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны. Акробатические группировки сидя, лёжа на спине, в приседе. Простейшие сочетания изученных движений.

Упражнения по коррекции позно-тонических реакций в локомоторно – статических функциях. Удерживать голову в среднем положении в исходном положении стоя у опоры, ноги вместе, стопы максимально разведены, поднимаясь на носки и поднимая правую (левую) руку вверх, прогнуться; приседания из этого исходного положения. Удерживая голову в повороте вправо (влево) в исходном положении стоя у опоры ноги на ширине плеч, стопы разведены, приседать на правой (левой) ноге. Сохранение правильного положения головы в ходьбе, беге и в подпрыгиваниях с поворотами (по ориентирам).

Упражнения для расслабления мышц. Исходное положение сидя, стоя, поднимать руки в стороны, слегка наклонившись вперед, бросать расслабленно вниз. Плавные помахивания руками, отведенными в стороны (кисти слегка отстают от движения всей руки) – «птицы машут крыльями». Руки перед собой, кисти свисают, непрерывными потряхиваниями предплечий расслаблять кисти («стряхивать воду с пальцев рук»). Стоя у опоры, покачивать вперед-назад расслабленной ногой – «стряхивать воду с ноги».

Упражнения для развития реципрокных отношений в координации движений. Одновременные движения прямыми руками вперед – назад, вверх-вниз. Одновременные движения прямыми руками с перекрестной координацией (правая вперед, левая назад и т.п.). Одновременные и однонаправленные движения рукой и ногой (лёжа на спине одновременно руку и ногу поднять вверх, опустить вниз, согнуть, разогнуть). Движения рук и ног с перекрестной координацией (лёжа на спине – правая рука, левая нога поднимается вверх, отводится в сторону, то же выполняется другой рукой и ногой). Формирование координации движений в прыжковых упражнениях: стоя у опоры, прыжком ноги в стороны – вместе.

Упражнения для формирования свода стоп, их подвижности и опороспособности. В исходном положении сидя (стоя у опоры) сгибание и разгибание пальцев ног: тыльное и подошвенное сгибание стопы с поочередным касанием пола пяткой, носком; смыкание и размыкание стоп. Прокатывание стопами каната. Захватывание стопами мяча. Захватывание ногами мешочка с песком с последующими бросками его в веревочный круг, в обруч и передачей соседу по ряду.

Ходьба по ребристой доске, с наступанием на канат. Ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и наружном крае стоп (индивидуальное задание). Из исходного положения - стоя у опоры, ноги на ширине ступни, перекаты с носков на пятки.

Упражнения для формирования равновесия. Сохранение устойчивости при движениях головой в исходных положениях: сидя, стоя на коленях, стоя, ноги на ширине ступни, ноги в шаге. Сохранение устойчивости при наклонах туловища вперед – назад, вправо, влево; повороты вправо – влево. Из исходного положения лёжа на спине (на животе) быстрый переход в основную стойку, принимая как можно меньше промежуточных исходных положений. Кружение на месте переступанием. Удерживать различные исходные положения на качающейся плоскости. Ходьба по начерченному коридору, по доске, лежащей на полу, по доске с приподнятым краем (вверх – вниз), по гимнастической скамейке. Перешагивание через канат, лежащий на полу, через бруски, гимнастические палки, лежащие на полу на расстоянии 1м.

Упражнения для формирования правильной осанки. Принимать правильную осанку сидя, стоя с помощью учителя и сохранять её до 10сек. Подтягивание на руках с разогнутой головой лёжа на животе на наклонной плоскости. Выполнение упражнений, укрепляющих мышцы туловища в положении разгрузки позвоночника. Стойка у вертикальной плоскости с сохранением правильной осанки при движениях головой, руками. Приседание с прямым туловищем и поднятой головой (опора руками на уровне груди). Упражнения у гимнастической стенки с опорой на рейку на уровне груди с сохранением выпрямленной осанки. Ходьба на месте и с продвижением вперед с положением рук за спиной или на поясе, с поднятой головой, выпрямленной осанкой (индивидуальная коррекция).

Упражнения для развития пространственной ориентировки и точности движений. Передвижение к ориентирам (флажку, мячу). Построение в шеренгу, в колонне по ориентирам (у стены, у окна, у гимнастического снаряда). Изменение направлений в ходьбе по ориентирам, начерченным на полу. Выполнение с открытыми и закрытыми глазами исходных положений рук по инструкции учителя: вниз, вверх, вперед, назад.

Построения и перестроения. Построение в шеренгу с равнением по канату (черте). Построение в колонну по одному вдоль каната (черты, гимнастической скамейки). Построение в круг с равнением по канату. Повороты на месте переступанием.

Ходьба и бег. Ходьба обычным шагом (вводить коррекцию походки с учетом индивидуальных особенностей). Ходьба строем друг за другом. Ходьба парами. Ходьба с остановками по сигналу. Ходьба с преодолением препятствий (сгибание предметов, перешагивание через них в ходьбе, подлезание и т.п.). Спокойный бег друг за другом.

Прыжки. Подпрыгивания на двух ногах на месте и с продвижением на расстояние 1,5 -2 м(в играх «Попрыгунчики», «По кочкам», «Зайчата»). Подпрыгивание вверх на месте с касанием висящего предмета рукой, головой. Прыжки в глубину с двух ног на две с мягким приземлением с высоты 15-20см. Прыжки на мягкое препятствие высотой 15-20см. Прыжки с гимнастического мата на мат (расстояние 10-20см). Перепрыгивание через начерченную линию, канат. Прыжки в длину с места толчком двух ног(15-20см).

Лазанье и перелезание. Лазанье вверх и вниз по гимнастической стенке и веревочной лестнице, не пропуская реек. Передвижение на четвереньках по ковровой дорожке, по гимнастической скамейке, наклонной доске, наклонной лестнице. Перелезание через препятствие высотой 50-60см. Подлезание под препятствие(под гимнастического коня, натянутую веревку). Пролезание через обруч, удерживаемый ребром к полу учителем(другим учеником). Пролезание между рейками лестницы, вертикально поставленной к полу.

Упражнения с флажками. Правильное удержание флажка. Помахивание одним флажком, двумя вверху над головой, впереди, внизу перед собой и сбоку. С флажками в руках по подражанию принимать исходное положения: руки в стороны, вперед, вверх, скрестно перед собой, вниз. Ходьба с флажками в руках.

Упражнения с обручами. Удерживая обруч двумя руками, поднимать его перед собой, вверх, бесшумно опускать вниз. Удерживать обруч перед собой, ходить с изменением направления и движениями руками («шофер ведет машину»). В положении сидя в обруче ноги «скрестно», стоя в обруче в основной стойке, наклоны вперед (с захватыванием обруча) и выпрямлением (с подниманием обруча). Прокатывание обруча и бег за ним.

Упражнения с гимнастическими палками. Удержать палку различными хватами (сверху, снизу, сбоку) с индивидуальной коррекцией дефектов хвата. Перекладывание палки из руки в руку, меняя способы хвата. По подражанию принимать различные исходные положения с палкой в руках: палка внизу перед собой, палка вверху, палка за головой. Выполнять повороты туловища и наклоны, удерживая палку перед собой, вверху. Стоя на коленях, палка над головой, повороты и наклоны туловища. Ходьба с палкой в руках.

Упражнения с большими мячами. Принимать различные исходные положения, удерживая мяч в руках. Перекладывание мяча с одного места в другое по ориентирам. Катание мяча головой, передвигаясь на четвереньках. Прокатывание мяча на дальность разгибанием руки (кисть сверху). Катание мяча толчком одной руки (двумя) лёжа на животе. Сидя на полу, ноги «скрестно» выпрямлены (прокатывание мяча вокруг себя). Передача мяча друг другу (в парах, по кругу, по ряду 2-мя руками снизу на уровне груди, сверху, сбоку, шаг вперед). Прокатывать мяч перед собой с продвижением по залу. Броски мяча через веревку сидя «по–турецки». Подбрасывание мяча перед собой и ловля.

Упражнения с малыми мячами. Перекладывание мяча из руки в руку перед собой, над головой, за спиной в основной стойке и изменяя исходное положение. Подбрасывание мяча перед собой и ловля. Сгибание, разгибание, вращение кисти, предплечья и всей руки с удерживанием мяча.

Метания, передача предметов и переноска грузов. Правильный захват различных по величине и форме предметов одной и двумя руками. Прием и передача предметов в шеренге, по кругу, меняя направление. Броски мешочка с песком друг другу, в круг, в обруч. Метание средних мячей снизу вверх. Метание мячей снизу в цель, расположенную вертикально. Метание малого мяча вдаль с места из-за головы, стоя лицом по направлению метания. Метание одной рукой из-за головы в мишень, расположенную вертикально. Переноска мешочка с песком, набивного мяча на ладонях обеих рук, вытянутых вперед. Переноска гимнастических палок (4-6шт.).

Подвижные игры.

«Совушка», «Два Мороза», «Волк во рву», «Слепая лиса», «Салки», «Пятнашки», «Мяч соседу», «Гуси-лебеди», «К своим флажкам», «Метко в цель», «Кто дальше бросит», «Принеси мячи», «Догони мяч».

Простейшие игры-эстафеты со специальными заданиями на осанку с включением ходьбы на четвереньках, коленях, вставанием из положения стоя на коленях, с перекатыванием и перебрасыванием мяча

2.3.Взаимодействие с семьёй воспитанника

Цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений участников образовательных отношений в вопросах физического развития.

План взаимодействия с родителем ребенка

Организационный раздел программы

3.1 Распорядок дня

Распорядок дня на холодный период

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность

(с перерывом 10 мин.)

09.00 - 10.35

1 час 35 мин.

Подготовка к прогулке

10.35 – 10.50

15 мин

Прогулка

10.50 - 12.15

1 час 25 мин

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.15 – 12.25

10 мин

Обед

12.25 - 12.50

25 мин

Подготовка ко сну

12.50 – 13.00

10 мин

Дневной сон

13.00 - 15.00

2 часа

Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры

15.00 - 15.15

15 мин

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.20

5 мин

Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы

15.20 –15.50

30 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00-16.10

10 мин

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

16.10-16.45

25 мин

Подготовка к ужину, ужин

16.45 – 17.00

15 мин

Прогулка

17.00 –18.00

1 час

Пребывание детей в дежурной группе

18.00 - 19.00

1 час

Распорядок дня на теплый период

Планирование индивидуальной работы с воспитанником с ДЦП

3.2.Перечень литературных источников

Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом (проект) / Сост. Н.В. Симонова. М., 1987. – 52с.

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», 2014.

Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-6 лет. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа: Методическое пособие. – М.: Мозайка-Синтез, 2012.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа: Методическое пособие. – М.: Мозайка-Синтез, 2012.

Подольская Е.И. Комплексы лечебной гимнастики для детей 5 – 7 лет: Волгоград, Учитель, 2010.

Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Методическое пособие. – М.: Москва, 2009.

Сборник подвижных игр: Методическое пособие/ Автор-сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.

Османова Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики: Картотека пальчиковых игр. –СПб. : КАРО, 2011

МБОУ СОШ №7 г. Апатиты

Семинар по теме: «Организация обучения по адаптированным программам: семья и школа, домашнее обучение»

Подготовила: Есилёнок Т.А., учитель.

Тема: «Создание условий внедрения ФГОС для детей с нарушением интеллекта с ДЦП на домашнем обучении.

Мы с тобой говорим глазами, ведь глаза – это нить между нами.

Слайд 2

Действующая в нашей стране система специального образования детей с проблемами в здоровье решает специфические задачи, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребёнка, его социальной адаптации

Среди всей популяции детей с ограниченными возможностями здоровья значительную часть занимают дети, страдающие различными формами детского церебрального паралича - от 2 до 6 больных на 1000 детского населения.

Среди больных ДЦП имеются дети с различной степенью тяжести нарушений, вплоть до тяжелой, ведущей к пожизненной инвалидности.

Слайд 3

В настоящее время необходимость совершенствования организации психолого - педагогической помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата тем более очевидна, так как эта патология чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту.

ФГОС обеспечивает формирование личности обучающегося с учетом его образовательных потребностей путем развития его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности.

Слайд 4

Прежде чем обучать детей с таким диагнозом, учителю нужно знать, что же такое ДЦП.

Детский церебральный паралич тяжелое заболевание головного мозга, проявляющееся в различных психомоторных нарушениях при ведущем двигательном дефекте.

Термин детский церебральный паралич (ДЦП) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за функциями мышц.

Сдайд 5

Причины этих нарушений могут быть разными:

различные хронические заболевания будущей матери;

перенесенные матерью инфекционные, особенно вирусные заболевания, интоксикации;

несовместимость матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности;

ушиб во время беременности

предрасполагающими факторами могут быть - недоношенность или переношенность плода.

акушерский травматизм;

затяжные роды с обвитием пуповины вокруг шейки плода, что приводит к повреждению нервных клеток головного мозга ребенка в связи с недостатком кислорода;

ДЦП, как правило, не является наследственным заболеванием.

Слайд 6

Дети с ДЦП с умственной отсталостью характеризуются

выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний;

неспособностью из деталей создать единое целое (синтез);

невозможностью правильно воспроизвести прочитанный текст;

эти дети не могут анализировать видимый объект(у чучела вороны не видят лап и клюва);

не проводят сравнительную характеристику 2-х объектов;

сложно обобщают, выделять одну общую черту у нескольких предметов;

отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонематического, лексического и грамматического;

затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся использование разнообразных средств невербальной коммуникации, а также логопедической коррекции;

внимание у обучающихся отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости (нужен частый отдых).

У детей с церебральным параличом имеет место не только замедленный, но и часто неравномерный темп психического развития с диспропорциональностью в формировании отдельных психических функций.

У этих детей отмечается не только ограниченный запас знаний и представлений об окружающей действительности за счет бедности их практического опыта, но и имеют место специфические трудности переработки информации, получаемой как в процессе коммуникативной, так и предметно-практической деятельности.

Слайд 7

Симптомы ДЦП
1) проблемы, связанные с мелкой моторикой (нарушение хватательной функции или трудности при письме), и вплоть до тяжелых симптомов, таких как неспособность сохранять равновесие или ходить;
2)нарушения речевой и слуховой функций;
3)когнитивные расстройства;
4) эпилепсия.
У детей с тяжелой степенью ДЦП часто наблюдаются проблемы с осанкой, а их мышечный тонус (напряжение мышц) часто бывает повышен.
слайд 8

Дети, имеющие физические или психические заболевания, имеют право получать квалифицированную психологическую, медицинскую, педагогическую помощь на дому

Такой ребенок нуждается в особой помощи при обучении.

Слайд 9

Хорошо построенная и тщательно разработанная программа надомного обучения должна помочь отстающему в развитии ребенку продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без посторонней помощи.

Учителю, работающему с такими детьми необходимо знать природу и характер имеющихся у детей отклонений, особенности их проявления, приёмы и методы их коррекции и компенсации.

Все уроки с больным ребенком имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей и степени выраженности дефекта. Строятся на основе принципа интегрирования чередованием упражнений по степени сложности. Структура урока гибкая, но в своей основе она включает познавательный материал и элементы психотерапии.

Слайд 10

В процессе уроков необходимо помнить, что усвоение учебного материала должно параллельно формировать коммуникативные качества, обогащать эмоциональный опыт, активизировать мышление, проектировать общественные взаимодействия и двигательные акты, формировать личностную ориентацию.

Психологическое состояние ребенка в конкретный момент может стать причиной варьирования методов, приемов и структуры урока.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

- игровые ситуации;

- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Занятия с ребенком рекомендовано проводить в форме урока. Урок - это общение учителя с учеником. Сотрудничество их заключается в том, что свой опыт взрослый стремится передать, а ребенок хочет и может его усвоить.

Вся работа на уроках строится на коррекционном - развивающем принципе обучения

Содержание коррекционной работы раскрывается в учебных программах, поэтому для каждого учащегося определяется индивидуальная программа обучения с учетом зоны ближайшего развития.

Слайд 11

В урок включаются специальные развивающие упражнения.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ И УТОЧНЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Слайд 12

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ

Слайд 13

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Слайд 14

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Слайд 15

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СЛУХО-ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ

Слайд 16

На уроках использую карты понятий

Коррекционная работа на уроке не должна сводиться только к развитию отдельных психических процессов, формированию определённых умений и навыков, она должна быть направлена на коррекцию всей личности

Слайд 17

Проблема в обучении детей состоит в несовершенном материально- техническом обеспечении.

Для детей с ДЦП на домашнем обучении есть современные технические средства.

Мультимедийные образовательные системы

Слайд 18

Компоненты системы

Персональный компьютер

Специально разработанное программное обеспечение в виде детской игры (Библиотека заданий)

Специальная клавиатура / интерактивная сенсорная панель

Дидактический материал (трехмерные дидактические объекты (кубики, блоки, пазлы, карточки и т.п.) и планшеты для работы с ними)

Методическое сопровождение (пособия, руководства для преподавателей)

слайд 19

Интерактивная студия

Она предлагает детям сотни изображений на экране – дома, деревья, людей, одежду, часы, электроприборы, автомобили и т.д. Дети могут распечатать их в виде цветных картинок или черно-белых контурных рисунков для раскраски. Потом эти картинки можно вырезать ножницами и склеить из них собственные сюжеты – это хватит на многие часы развлечений и рукоделия.

Слайд 20

Говорящий фотоальбом

Освоенное звуковое сопровождение картинки можно удалить или дополнить новыми звуками, словами. Сочетание слухового и зрительного компонентов повышает эффективность обучения.

Слайд 21

Компактные речевые тренажеры.

Произнесение и повторение звука, слога, слова через записывающее устройство позволяет отрабатывать нужное произношение

Слайд 22

Будьте терпеливы и наблюдательны. Дети не учатся беспрерывно, они нуждаются в отдыхе. Внимательно наблюдайте за ребенком, старайтесь понять, как он мыслит, что он знает, как использует навыки.

Разговаривая с ребенком, давайте ему время ответить на ваши вопросы, говорите по очереди, помните о важности повторения.

Будьте последовательны. Двигайтесь от простого к сложному, от одного навыка к другому.

Разнообразьте занятия, ежедневно вносите новые элементы в свой урок.

Будьте выразительны, эмоциональны, меняйте интонации голоса, но говорите внятно, не сюсюкайте.

Чаще хвалите и поощряйте ребенка.

Будьте практичны, давайте больше самостоятельности ребенку в выборе методов решения и ответов - это способствует развитию самостоятельности.

Сохраняйте уверенность в себе. Помните, что все дети откликаются на любовь, заботу и внимание.

Воспитание должно быть щадящим к детству - поре неумения, незнания, ошибок, оплошностей, проступков и непонимания.

Притча «Мудрец и бабочка»

Эта история произошла давным-давно в одном старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко за пределы родного города. Но был в городе человек, который завидовал славе мудреца.

И вот однажды завистник решил придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. Пошёл он на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая? Если он скажет «живая», я сомкну ладони, и бабочка умрёт. А если скажет «мёртвая», я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас мудрее!»

Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и прилюдно задал мудрецу вопрос: «Скажи, о мудрейший! Какая у меня бабочка в руках: живая или мёртвая?» И тогда великий мудрец, который был очень умным и дальновидным человеком, ответил: «Всё в твоих руках...»

Уважаемые коллеги, трактуя данную притчу, можно сказать, что ВСЁ В НАШИХ РУКАХ. Именно от нас зависит, насколько успешно будут сформированы БУД у обучающихся с ДЦП, которые обеспечат им качественное освоение программы и социальную адаптацию.

Список используемой литературы

1. Детский церебральный паралич Хрестоматия /составители Л.М. Шипицына и И.И. Мамайчук. - СПб., «Дидактика Плюс», 2003.

2. Журнал «Начальная школа» N 38, 2003 г.

3. Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой 3-е изд. М.: «Академия»,2006

4. Специальная психология под ред. В.И. Лубовского - 2-е изд. Испр. - М.: 4.

5. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата. М.: ВЛАДОС, 2004

Для детей с церебральным параличем характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами .

Многолетний опыт отечественных и зарубежных специалистов, работающих с детьми с церебральным параличем, показал, что чем раньше начата медико-психолого-педагогическая реабилитация этих детей, тем она эффективнее и лучше ее результаты.

Поэтому своевременно начатая коррекционная работа с больными детьми имеет важное значение в ликвидации дефектов речи, зрительно-пространственных функций, личностного развития .

Но, зачастую многие дети с ограниченными возможностями здоровья, особенно в сельской местности, лишены возможности посещать ДОУ компенсирующего вида и реабилитационные центры по причине их отсутствия. Дети с церебральным параличем (при незначительных нарушениях психо-моторных функций) попадают в детские сады общеразвивающего вида уже в старшем дошкольном возрасте, что значительно снижает эффективность коррекционно-развивающей работы и ее результативность.

Психологическая помощь является одной из составных частей комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения дошкольников с ДЦП. Индивидуальная психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с ДЦП различной степени тяжести интеллектуального и физического дефекта.

Планирование и определение задач для индивидуальной коррекции осуществляется после комплексной диагностики с участием разных специалистов: врачей, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога. В частности психологическое обследование направлено на изучение личности ребенка, определение уровня развития сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов и анализа мотивационно-потребностной сферы.

С целью диагностики сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов используем комплекс психологических методик, предложенный Мамайчук И.И. , а также комплекты Забрамной С.Д., Боровик О.В. и Стребелевой Е.А.

По окончании обследования составляется заключение, в котором детально описываются особенности поведения ребенка в процессе обследования, эмоционально-волевая сфера, особенности развития высших психических функций, общей и мелкой моторики, уровень развития деятельности; составляются рекомендации родителям и воспитателям, разрабатываются групповые и индивидуальные (при необходимости) коррекционно-развивающие программы.

Заключение по результатам обследования Саши Т., 5л. 5 мес.

В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка: в контакт вступает не сразу, в последующем контакт носит нестабильный характер из-за высокой утомляемости, низкой работоспособности. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде волнения, настороженности. Поощрение вызывает окрашенную положительными эмоциями реакцию. После замечания сначала отказывается от дальнейших действий, замыкается, затем старается исправить ошибку.

Эмоциональный фон на протяжении всего обследования тревожный. Наблюдается слабая выраженность эмоций, частая смена настроений. Общение пассивное при сниженной психической активности. Критичность снижена.

Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями: проявляет выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из-за повышенной отвлекаемости, низкой работоспособности. Принимается общая цель задания и элементы инструкции. Не может самостоятельно выполнить задания вследствие низкой концентрации внимания, неумения построить программу действий. Характер деятельности носит нестабильный характер: целенаправленность и активность резко падают из-за высокой истощаемости внимания. Динамика деятельности неравномерная, темп крайне медленный. Работоспособность снижена. При выполнении заданий ребенку требуется организующая, наглядно-действенная и обучающая помощь взрослого.

Результаты изучения психических функций

Зрительное восприятие развито недостаточно: различает цвета (выбор по названию): желтый, синий, зеленый, черный, белый, наблюдаются трудности в различении оттеночных цветов; соотносит и дифференцирует предметы по величине; частично соотносит предметы по форме (круг, квадрат). Наблюдаются значительные искажения в передаче формы целостного образа и его частей.

Временные представления не сформированы, пространственные представления сформированы частично: называет и показывает части тела и лица, не дифференцирует правую и левую стороны.

Внимание рассеянное, истощаемое, волевое усилие минимально, неустойчивое. Взгляд фиксирует на предмете ненадолго, наблюдается механическое скольжение внимания с одного объекта на другой, максимально концентрирует внимание на задании в течение 3-5 минут. Объем зрительного внимания намного ниже средних показателей возрастной группы. При выполнении заданий требуется постоянная индивидуальная обучающая помощь взрослого, внешняя стимуляция.

Память .Медленное запоминание и быстрое забывание. Преобладает непроизвольное, механическое запоминание. Объем слуховой и зрительной памяти снижен.

Кругозор ограничен, знания отрывочны, бессистемны. Мышление наглядно-действенное.
При выполнении заданий, требующих анализа, синтеза, сравнения, выделения главного, требуется обучающая помощь взрослого, хотя и она зачастую не дает должного эффекта.

Мелкая моторика .Нарушение координации движений. Недостаточная согласованность действий рук. Тремор правой руки, движения ограничены; движения левой руки резкие, угловатые, нет плавности, карандаш удерживает с трудом.

Состояние речи . Артикуляционный аппарат: тремор языка, девиация вправо; словарь – звукоподражания «кис», «му-му», «мяу», «би-би», «баба», «мама», «папа», «дай» ,звукопроизношение грубо нарушено, фонематический слух нарушен, слоговая структура слова не сформирована, грамматический строй не сформирован.. Понимает простые инструкции. Ответы односложные, речь невнятна, в речи использует отдельные слоги и односложные слова: «Да», «Нет». Связная речь не развита.

Уровень усвоения учебного материала : запас общих представлений низкий, представления о количестве сформированы недостаточно, дифференцирует понятия «один» – «много», ребенок обучаем, помощь взрослого использует недостаточно, перенос знаний затруднен.

Заключение: ДЦП, диплегическая форма, средней степени тяжести, резидуальная стадия. Симптоматическая эпилепсия, внеприступный период. Задержка речевого развития, сочетающаяся с задержкой интеллектуального развития. Общее недоразвитие речи I – II уровня. Дизартрия.

Данная индивидуальная программа разработана в связи cо снижением познавательной активности, недостаточным развитием познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, задержкой речевого развития у ребенка с ДЦП, ранее не посещавшего ДОУ.

Цель программы: коррекция и развитие сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов у дошкольника с ДЦП.

Задачи программы:

Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики.
Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.
Снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с педагогом с целью профилактики дезадаптации к условиям ДОУ.

Блок 1. направлен на развитие зрительно-моторного гнозиса на основе представлений о величине, форме, цвете, развитие целостности восприятия, тактильно-кинестетической чувствительности.

Блок 2. Коррекция и развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности внимания, развитие пространственных ориентировок и временных представлений, развитие памяти.

Блок 3. Развитие наглядно-образного мышления, формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, исключения, обобщения

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность от 15 минут (в начале учебного года) до 25 минут (в конце учебного года), общее количество занятий – 24 (Приложение 1 )

Используемые в начале каждого занятия пальчиковые игры и упражнения («Доброе утро!», «Пальчики здороваются», «Наш малыш» и т.д.), способствуют безбоязненному отношению ребенка к педагогу, развивают координацию движений пальцев рук ребенка. Для развития тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики также используются игры с песком.

Релаксационные игры и упражнения, которые проводятся в конце каждого занятия, снижают психоэмоциональное и мышечное напряжение (Приложение 2 ).

В результате реализации программы у ребенка повышается познавательная активность, интерес к совместной деятельности со взрослым, развивается потребность ребенка в общении посредством речи.

Предполагаемые результаты:

1. Повышение познавательной активности, повышение работоспособности, развитие произвольности и устойчивости внимания.
2. Возможность использовать полученные знания в групповой коррекционно-развивающей работе.
3. Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения.

Литература:

Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Книголюб, 2003. – 56 с.
Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 154 с.
Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. – СПб.: «Детство-пресс», 2004. – 64 с.
Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с.
Титова М. Как сбросить усталость. // Школьный психолог №22 ноябрь, 2008.
Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000. –144 с.
Шанина С.А., Гаврилова А.С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка. – М.: РИПОЛ классик: ДОМ. XXI. 2010. – 249 с.
Шарохина В.Л. Коррекционно-рзвивающие занятия в средней группе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2004. – 72.

Наталия Зайцева
Адаптационная образовательная программа ДОУ для детей с ОВЗ (ДЦП)

Адаптационная образовательная программа ДОУ для детей с ОВЗ (ДЦП) .

I.Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка индивидуальной адаптированной программы для детей с ОВЗ (ДЦП)

1.2. Цели и задачи реализации программы

1.3. Принципы и подходы к реализации Программы

1.4. Характеристика детей с ДЦП .

Итоги. Работа специалистов по адаптационной образовательной программе .

1. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка.

На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране . Равномерному включению развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и самореализацию в обществе является оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями на всех возрастных этапах их индивидуального развития.

Организация процесса воспитания и обучения должна предусматривать реализацию индивидуальной адаптированной программы для каждого ребенка с ОВЗ.

Индивидуальная адаптированная программа для ребенка с ОВЗ (аутизм) (далее – Программа ) разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации :

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования »

Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей »

Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций » (СанПиН 2.4.3049-13) .

Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.

1.2 Задачи программы .

Цель : осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения опорно-двигательного аппарата) .

Задачи :

1. Адаптация

2. Создание психологической основы развития разных видов деятельности.

3. Формирование первичных умений и навыков игры, познавательной деятельности, творчества, самообслуживания.

4. Обеспечение необходимой двигательной активности ребёнка в соответствии с его диагнозом.

5. Первичная диагностика.

6. Адаптация ребёнка в дошкольном учреждении.

7. Создание психологической основы развития разных видов деятельности.

8. Формирование первичных умений и навыков игры, познавательной деятельности, творчества, самообслуживания.

9. Обеспечение необходимой двигательной активности ребёнка в соответствии с его диагнозом.

10. Первичная диагностика.

1.3. Принципы построения работы :

1. Построение коррекционно-образовательной работы на основе тщательного изучения сохраненных и измененных функций организма.

2. Дифференцированный подход-учет возможностей ребенка и посрроение упражнений, находящихся в зоне его ближайшего развития

3. Индивидуальный подход к каждому ребенку

4. Системность - опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии, в связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, все стороны речевой функциональной системы;

5. Комплексное медико-педагогическое воздействие подразумеваетпроведение психологических и медицинских мероприятий, направленных на восстановление и развитие разрушенных функций организма. Медицинское воздействие подразумевает медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК, массаж

6. Соблюдение охранительного режима. Ребенок должен находиться в той позе, которая в наибольшей степени способствует мышечному расслаблению

7. Развивающее обучение- связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то есть амплификации развития; определение индивидуальных возможностей ребенка с нарушением зрения возможно только при активном участии педагогов, которые «ведут» развитие ребенка, выявляют его потенциальные возможности, зону ближайшего развития»;

8. Учет ведущего вида деятельности- основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.) ; педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса ;

9. Вариативность детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия;

10. Непрерывность- обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием , определяется вектор на дальнюю перспективу развития;

1.4. Характеристика детей с ДЦП .

Детский церебральный паралич (ДЦП) – это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка. ДЦП развивается в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе.

Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции, связанной с задержкой развития или неправильным развитием статокинетических рефлексов, патологией мышечного тонуса, парезами. К двигательным расстройствам в большей части случаев присоединяются нарушения зрения и слуха (20-25%, речи и др. У некоторых детей могут наблюдаться сопутствующие синдромы : судорожный, мозжечковый, гипертензионный, гиперкинетический и иные. Такая сложная клиническая картина и вынужденная обездвиженность создает дефицитарный характер психического развития ребенка с ДЦП, что весьма отрицательно сказывается на его познавательной деятельности в целом. Наиболее распространенной формой нарушения психического развития при данном заболевании является задержка психического развития (50% всей популяции детей с ДЦП ) и примерно 20-25% имеют умственную отсталость различной степени выраженности.

Следует отметить, что ДЦП не является прогрессирующим заболеванием . С возрастом при правильном лечении, реабилитации и коррекционно-педагогической работе состояние ребенка, как правило, улучшается.

Степень тяжести двигательных нарушений варьируется в большом диапазоне, где на одном полюсе находятся грубейшие нарушения, на другом – минимальные. Психические и речевые расстройства, также как и двигательные имеют разную степень выраженности, и может наблюдаться целая гамма различных сочетаний.

Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом имеют различную степень выраженности.

Тяжелая. Дети не овладевают навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Они не могут себя обслуживать.

Средняя. Дети овладевают ходьбой, но передвигаются с помощью ортопедических приспособлений (костылей, канадских палочек и т. п.) Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивной функции.

Легкая. Дети ходят самостоятельно. Они могут себя обслуживать, у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у больных могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.

При легкой и средней степени поражения (а таких детей более 70% среди всех, страдающих ДЦП) дети могут посещать коррекционно-образовательные детские учреждения . Наиболее тяжелые больные воспитываются и обучаются в специальных учреждениях интернатского типа для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Медицинской наукой накоплены огромные данные о причинах возникновения детского церебрального паралича. Многочисленные исследования свидетельствуют о нарушении развития плода под влиянием различных вредных факторов. В настоящее время доказано, что более 400 факторов могут оказать повреждающее действие на центральную нервную систему развивающегося плода. Принято выделять : пренатальные, перинатальные и постнатальные неблагоприятные факторы, имеющие отношения к происхождению ДЦП.

Пренатальные факторы.

конституция матери,

соматические, сердечно-сосудистые, эндокринные, инфекционные заболевания будущей матери (вирусные инфекции, краснуха, токсоплазмоз, цитомегаловирус,

вредные привычки (курение, алкоголизм, наркомания) ;

физические травмы, ушибы плода;

осложнения предыдущей беременности;

физические факторы (перегревание или переохлаждение, действие вибрации, облучение) ;

некоторые лекарственные препараты;

несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или группам крови;

экологическое неблагополучие (загрязненные отходами производства вода, воздух; содержание в продуктах питания большого количества нитратов, ядохимикатов, радионуклидов, различных синтетических добавок, повышенный уровень радиации).

Все выше перечисленные факторы нарушают маточно-плацентарное кровообращение , что приводит к расстройствам питания и кислородному голоданию плода (внутриутробной гипоксии) . Развитие нервной системы плода в этих условиях нарушается.

К факторам, нарушающим развитие плода также относят следующие : вес менее 1500 гр., микроцефалия, ненормальная позиция плода, малый вес плаценты, беременность сроком менее 37 недель, аномалия конечностей, генетические факторы.

Перинатальные факторы.

К этим факторам относят родовую травму, асфиксию в родах. Сочетание внутриутробной патологии с родовой травмой считается в настоящее время одной из наиболее частых причин возникновения ДЦП. Родовая травма, с одной стороны, воздействует на мозг, как и всякая механическая травма, с другой – она вызывает нарушение мозгового кровообращения и в тяжелых случаях кровоизлияние в мозг. Причинами родовых травм могут быть механические повреждения при рождении (применение щипцов, вакуумоэкстрактора (15%, неправильное предлежание плода (7%, узкий таз матери, особенно при беременности крупным плодом, скоротечные роды (11%, длительные потуги, искусственные роды – кесарево сечение (8%, патология плаценты или пуповины, обвитие пуповины, слабость родовой деятельности (27%, преждевременное отхождение вод (18%) .

Действие родовой травмы обычно сочетается с асфиксией – патологическим состоянием организма, характеризующимся недостатком кислорода в крови и избыточным накоплением углекислоты, нарушением дыхания и сердечной деятельности.

Частота случаев ДЦП среди детей , родившихся в асфиксии, колеблется по данным разных исследователей от 3 до 20%. Четкая связь прослеживается между родовой асфиксией и ДЦП у детей , рожденных преждевременно.

Постнатальные факторы.

На постнатальной стадии выделяются следующие причины отклонений :

Травмы черепа и костей, субдуральные гематомы;

- инфекции : менингит, энцефалит, абсцесс мозга,

- интоксикации : лекарственными веществами, антибиотиками, свинцом, мышьяком и др. ,

- кислородная недостаточность : при удушении, утоплении,

Осложнения после прививок,

При новообразованиях и других приобретенных отклонениях в мозге : опухоли, кисты, гидроцефалия.

Примерно в 2% случаев основную роль в развитии ДЦП играет генетический фактор.

.Образовательная программа включает 3 блока :

Диагностический блок (комплексная расширенная диагностика актуального развития ребенка, сбор анамнеза, диагностика внутрисемейных отношений, заполнение индивидуальной карты развития ребенка) проводится всеми специалистами ОУ.

Мониторинг динамики развития ребенка проводится 2 раза в год- осенью и весной.

Познавательный блок строится на основе комплексно-тематического планирования. Области :, «Познавательно развитие» , «Речевое развитие» «Физическое развитие» реализуют инструктор ЛФК, массажист, воспитатели. Ведущая роль в определение образовательной программы принадлежит учителю-дефектологу.

Коррекционно-педагогический блок строится на основе комплексно-тематического планирования. Области общеобразовательной программы реализуются так :«Социально-личностное развитие» , «Познавательно развитие» , «Речевое развитие» - реализуют учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели; «Художественно-эстетическое развитие» реализуют музыкальный руководитель, воспитатели; «Физическое развитие» реализуют инструктор ЛФК, массажист, воспитатели.

Диагностический блок.

Цель : Выявить уровень развития психических функций, способности к усвоению нового. Оптимальный прогноз дальнейшего обучения в школе.

Задачи : Определить, какие функции развиваются успешно, какие отстают в развитии.

Результаты диагностики отображаются в педагогической документации-индивидуальных картах психического развития.

Познавательный блок.

Направления познавательной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями ОДА :

Развитие игровой деятельности

Развитие речи, общения со сверстниками, формирования связной речи, пополнение активного и пассивного словаря

Развитие мышления, памяти, внимания

Развитие пространственных и временных представлений

Развитие мелкой и крупной моторики, подготовка к письму

Формирование элементарных математических представлений

Формирование психологической готовности к школьному обучению.

Коррекционный блок.

Развитие познавательной деятельности осуществляет учитель-дефектолог

Развитие речи и коррекцию дизартрических расстройств осуществляет учитель-логопед

Педагог-психолог корригирует нарушения личностного развития, работая непосредственно с детьми и их окружением

Инструктор ЛФК проводит занятия по физическому воспитанию

Воспитатель формирует навыки самообслуживания в ходе режимных моментов, организует деятельность на занятиях, вне занятий, на прогулках .

2.2. Работа специалистов по Адаптационной образовательной программе .

Деятельность учителя-дефектолога :

Диагностическая : (сентябрь, январь, май)

Коррекционно-развивающая :

Проведение работы :

По ознакомлению с окружающим миром;

По развитию элементарных математических представлений.

Образовательная деятельность

Игровые упражнения.

Напоминание.

Объяснение, показ.

Развивающие игры

Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия. занятия.

Интегрированные занятия.

Игровые занятия с использованием различного игрового оборудования.

Оказание помощи детям, испытывающим затруднения.

Включение специалистов в коррекционный процесс.

Самостоятельная деятельность детей

Игры (дидактические, развивающие, подвижные) .

Игры-экспериментирования.

Наблюдения.

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного опыта в его практическую деятельность- предметную, продуктивную, игровую).

Деятельность педагога-психолога :

Диагностическая : (сентябрь, январь, май) . Обследование познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы.

Психокоррекция эмоционально-волевой сферы :

Дать детям первичные знания о некоторых базовых эмоциях : радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе.

Учить детей различать эмоции по их схематическим изображениям .

Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние.

Развивать у детей эмпатию (способность к сопереживанию) .

Развивать произвольность поведения, саморегуляцию

Образовательная деятельность , осуществляемая в ходе режимных моментов

Развивающие игры, игры с песком.

Интегрированные занятия.

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций.

Самостоятельная деятельность детей

Сюжетно-ролевые игры.

Игры с правилами.

Рассматривание иллюстраций, пиктограмм.

Рисование

Индивидуальные и групповые игры-занятия :

Подвижные игры,

Элементы релаксационных упражнений.

Деятельность учителя-логопеда :

Основной задачей работы учителя - логопеда является обучение детей самостоятельной , связной, грамматически правильной речи и навыкам речевого общения.

В коррекционном процессе используются здоровьесберегающие технологии, игровые формы обучения детей .

Система логопедической работы с детьми с нарушением ОДА включает : развитие и коррекцию слухового восприятия; развитие и коррекцию зрительного восприятия; развитие и коррекцию речеслухового и речедвигательного анализаторов.

Важное значение в логопедической работе имеет артикуляционная гимнастика. Она сочетается с биоэнергопластикой.

Проводится работа по развитию моторики кистей и пальцев рук. Она включает :

1. пальчиковую гимнастику

2. работу в тетрадях – отработку элементарных графических навыков;

3. упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов.

Деятельность воспитателей : Воспитатели группы для детей с нарушениями ОДА , кроме образовательных задач , выполняют и коррекционо-развивающие задачи направленные на всестороннее развитие детей .

Развитие речи

Развитие предметной и игровой деятельности.

Осуществляют работу в режимных моментах.

Трудовое воспитание

Изобразительную деятельность и конструирование.

Итоги :

1. В настоящее время в России сложилась и функционирует система специальных дошкольных образовательных групп для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В этих группах создаются условия для оптимального развития для дошкольников с церебральным параличом.

2. Опыт работы показал, что целесообразно комплектовать группы, клинически и психологически неоднородные как в отношения опорно-двигательной патологии, так и в отношении интеллектуального развития. Это не только позволяет решить организационные проблемы, но действительно влияет на личностное развитие детей .

3. Медико-психолого-педагогическое воздействие на детей должно реализоваться комплексно усилиями ряда специалистов. Важно четко определить систему взаимодействия специалистов для рациональной организации работы.

4. В качестве ведущей идеи современного специального образования выступает направленность образовательного процесса на последующую социальную адаптацию и интеграцию детей .

Принято: Утверждено:

Решением Педагогического совета И.О.директора ГБОУ ЦИО «Южный»

Бурлакина О.В.

АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

для занятий с детьми с диагнозом ДЦП

Москва

2015г.

1.Пояснительная записка.

1.1.Цели и задачи Программы

Основной целью коррекционного образования и воспитания детей с ДЦП в ДО является всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями и максимальная адаптация к окружающей действительности.

Обеспечение системы психолого-педагогической помощи и социальной адаптации детей с нарушением ОДА, включение в общественно-полезную деятельность и интеграцию в общество.

Задачи:

1)Осуществлять дифференциальную диагностику;

2)Развивать двигательные, психические, речевые функции ребенка, проводить профилактику и коррекцию их нарушений;

3)Расширять внедрение приемов развития манипулятивной функции, обучение навыкам самообслуживания, формирование графических навыков, разработанных для детей с ДЦП.

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы;

Детский церебральный паралич (ДЦП) – это тяжелое заболевание нервной системы, которое приводит к инвалидности ребенка.

ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом наиболее тяжело страдают «молодые» отделы мозга – большие полушария, которые регулируют произвольные движения, речь, и другие корковые функции.

Ведущим в клинической картине является двигательный дефект - задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций.

Двигательные расстройства у них сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций (расстройствами зрения, слуха, глубокой чувствительности, судорожными припадками), познавательной деятельности (ЗПР), что связано с органическим поражением нервной системы.
Очень часто отмечаются речевые нарушения, которые имеют органическую природу и усугубляются дефицитом общения.

Индивидуальные – двигательные, психические и речевые нарушения имеют разную степень тяжести , которая варьируется в большом диапазоне- от грубейших до минимальных. Могут наблюдаться различные сочетания.

Тяжелая степень выраженности – ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью.Не может

самостоятельно обслуживать себя.

Средняя степень выраженности двигательных нарушений – дети овладевают ходьбой, но передвигаются неуверенно, часто с помощью спец. приспособлений (костылей, канадских палочек и др).Ездить на транспорте не могут. Навыки самообслуживания развиты не полностью из-за нарушений манипулятивной функции.

Легкая степень двигательных нарушений – дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут ездить на городском транспорте. Полностью себя обслуживают. Достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако, у больных могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.

Особенности двигательного развития детей с ДЦП

Нарушение мышечного тонуса:

Спастичность – повышение мышечного тонуса (при вертикальном положении тела), ноги согнуты в коленных суставах, опора на пальцы, руки приведены к туловищу, согнуты в локтевых суставах, пальцы согнуты в кулаке. При спастической диплегии, при гемипаретической форме ДЦП.

Регидность – напряжение тонуса мышц, нарушается плавность и слаженность мышечного взаимодействия. При двойной гемиплегии.

Гипотония – низкий мышечный тонус- мышцы конечностей и туловища дряблые, вялые, слабые.Объем пассивных движений больше нормального.Нарушение статики, несоразмерность движений, походка с покачиванием и потерей равновесия.Ребенок сидит согнувшись, не удерживает вертикальное положение.

Дистония- меняющийся характер мышечного тонуса, он отличается непостоянством. В покое мышцы расслаблены, при попытках к движению тонус резко нарастает.В результате этого движение становится невозможным

Парезы, параличи- ограничение или невозможность произвольных движений.Ребенок затрудняется или не может поднять руки вверх, вытянуть их вперед, в стороны,согнуть-разогнуть ногу- параличи.При парезах страдают в первую очередь наиболее тонкие и дифференцированные движения (напр.,изолированные движения пальцев рук)

Наличие насильственных движений:

Гиперкинезы – непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных двигательных актов.Они могут наблюдаться в покое и усиливаться при попытках произвести движения, во время выполнения.Насильственные движения могут быть выражены в мышцах артикуляционного аппарата, шеи,головы, различных отделов конечностей.

Тремор – дрожание конечностей. (особенно пальцев рук и языка). Проявляется при целенаправленных движениях

Нарушения равновесия и координации движений – Атаксия.

1.4.Сведения об участниках образовательного процесса;

Дети от 2,8 – 7 лет (до 8 лет дети находятся в ДО по показаниям ЦПМПК).

Возраст детей	Возр.группа	Специализация коррекции	количество детей с ДЦП в группе 2016-2017	кол-во групп 2016-2017
2-3г	1 младшая
3-4г	2младшая
4-5г.	средняя
5-6л	старшая		Гр.№10 - 2
6-7л	подготовительная
5-6л	Смешанная ст		Гр.№ 4 - 4
№1- 1,8-2 №2- 2-3	ГКП

Противопоказанием к поступлению в ДОО является выраженная умственная отсталость.

Педагоги:

п/п	Должность	Кол-во ставок	образование	стаж		Пов квалиф	возраст
	воспитатели в гр.детей с ДЦП формирует навыки самообслужи-вания в процессе выполнения режимных моментов		Ср.спец – Высшее -	Егорова Н.В.- более 30л Шаруева Л.Н. – более 30л Бабакова О.Г. – более 14 лет	высшая первая		До – Свыше- 60-
	муз руководи-тель		высшее	Ломакина Н.И.	высшая	2015	Свыше 60
	инструктор по физкультуре, плаванию Методист ЛФК – проводит специальные занятия по физич. воспитанию, отвечает за организацию ортопедического режима	нет	Высшее, Ср спец.	Цораева Е.С. Терехина А.Н.
	Педагог-психолог Корригирует нарушения личностного развития, работая непосредственно с детьми и их окружением семьей, персоналом ДОО.		Высшее
	учитель-логопед Развитие речи и коррекция дизартрических расстройств		Высшее
	учитель-дефектолог Развитие познавательной деятельности		Высшее	Кременец-кая М.И.

1.5.Педагогические технологии воспитателей, специалистов;

Направления коррекционно-педагогической работы при ДЦП.

Условия:

педагогическая работа носит комплексный характер. При условии

согласованности действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя.
Наличие общей позиции при обследовании, психолого-педагогической и логопедической коррекции.

Совместная стимуляция развития всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.
Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия с опорой на сохранные функции.
Ранняя коррекционно-логопедическая работа. Работа строится с учетом того, на каком этапе психоречевого развития находится ребенок.
Коррекционно-педагогическая работа в рамках ведущей деятельности: младенческий- эмоциональное общение со взрослым; в раннем – предметная деятельность; в дошкольном – игровая деятельность;
Длительное динамическое наблюдение за развитием;
Развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора – напр., зрительный и тактильный, тактильный и слуховой.
Гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка:

соблюдение режима дня, организация целенаправленных коррекционных занятий, формирование адекватной самооценки и правильного отношения к дефекту, развивать волевые качества.

Основные направления коррекционно-педагогической работы в раннем возрасте:

формирование предметной деятельности (использование предметов по их назначению), способности произвольно включаться в деятельность. Формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания;
формирование речевого и предметно- практического общения с окружающими(развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности; формирование всех форм неречевой коммуникации –мимики, жеста, интонации);
развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией слова);
стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического восприятия);
формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие навыков опрятности и самообслуживания.

Основные направления коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте:

развитие игровой деятельности;
развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций. Формирование

пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

развитие внимания, памяти, мышления (наглядно- образного и элементов абстрактно-логического);
формирование математических представлений;
развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;
воспитание навыков самообслуживания и гигиены;

Дизартрия при ДЦП

система приемов по общему расслаблению;
система приемов по расслаблению мышц общей и речевой моторики;
точечный массаж;
артикуляционная гимнастика;
коррекция голоса;
дыхательная гимнастика;
логоритмика;
коррекция общей и мелкой моторики;
физические упражнения, прыжки на одной ножке, через скакалку, катание на самокате, велосипеде, лыжах

1)И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько «Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата», М, Академия, 2001г

1.6.Планируемые результаты освоения образовательной программы (по ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса).

1.7.Планируемые результаты освоения Программы.

1.8. Особенности организации педагогической диагностики

Задачи:

осуществлять дифференцированную диагностику.

Трудности в осуществлении

Дифференциальной диагностики ЗПР и легкой умственной отсталости у детей с ДЦП.

Трудно дифференцировать умственно отсталых детей по степени тяжести интеллектуального развития.

Вести комплексное изучение особенностей детей с целью разработки индивидуальных программ коррекционной работы с ними. (знакомство педагога, психолога, логопеда с медицинской документацией – учет клинической характеристики);
проводить этапные исследования, позволяющие оценить изменения в состоянии ребенка под воздействием лечебных, коррекционных и воспитательных мероприятий (динамические изменения, недостаточный темп формирования новых умений и навыков, отсутствие положительной динамики в развитии психических процессов).
изучать особенности формирования познавательной деятельности для конкретизации коррекционной работы на данном этапе.

Формы диагностики

Психолого-педагогические обследования. В них отражаем не только уровень интеллектуального и речевого развития, но и такие показатели как способ передвижения, уровень развития манипулятивной функции и навыков самообслуживания, наличие сопутствующих нарушений. Схема в кн. И.Ю.Левченко, О.Г.Приходько «Технология обучения и воспитания детей с нарушениями ОДА» стр.33 + приложения а там же составление заключения и психолого-педагогической характеристики.

Первичное обследование проводим в присутствии матери, в удобном для него положении, максимально устраняющем влияние патологических рефлексов на мышцы конечностей, туловища, глаз.

Психологическая диагностика нарушенного развития по методикам С.Д.Забрамной,Е.А.Стребелевой,Е.М.Мастюковой.

При анализе результатов выполнения заданий учитываем наличие мышечного тонуса, гиперкинезов, двигательные ограничения. При анализе проявлений психической жизни ребенка, выделяет те факторы, которые оказывают тормозящее влияние на развитие познавательной сферы – тяжесть двигательного поражения, патологию артикуляционного аппарата, нарушения зрения и слуха), определяем что в структуре интеллектуального дефекта обусловлено поражением мозга, а что связано с нарушением моторики и анализаторов.

Психолого-педагогическое обследование (таблица и ндивид обследования- авт. И.Ю.Левченко,О.Г.Приходькостр.156)

2. Организационный раздел

Для развития речи и мышления детей с ДЦП важное значение имеет расширение их кругозора, обогащение их жизненного опыта.

2.1.1.Содержание образовательной области «Физическое развитие»

развитие двигательных функций и воспитание навыков самообслуживания и гигиены;
формирования навыков прямостояния и ходьбы;
формирование действий с предметами;

2.1.2.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

2.1.3. Содержание образовательной области «Познавательное развитие».

Цель: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Познавательные процессы окружающей действительности дошк. с ОВЗ обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.

Задачи:

формирование и совершенствование перцептивных действий;
ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
развитие внимания, памяти;
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область

«Познавательное развитие» включает:

Сенсорное развитие , в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия – зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое, на основе которого формируются а)полноценные представления о внешних свойствах предметов – форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе;

б) развивается мышление ребенка – оперирование сенсорной информацией, полученной через органы чувств осуществляется в форме мыслительных процессов;

в) предполагает развитие номинативной функции речи, способствует расширению и обогащению словаря ребенка.

Особенности сенсорного воспитания у детей с ДЦП:

Формирование процессов восприятия задерживается и нарушается в связи с органическим поражением мозга, двигательной депривацией, нарушением зрительного, слухового, двигательно-кинестетического анализаторов;
Патологическое развитие схемы положений и движений тела.
Ограничена манипулятивно – предметная деятельность, затруднено восприятие предметов на ощупь.

Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации препятствует формированию полноценного предметного восприятия и познавательной деятельности.

Задачи:

развивать все виды восприятия – зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое и кинестетическое (восприятие движений);
формировать сенсорные эталоны цвета, формы. величины, временных и пространственных эталонов и мышечно-суставного чувства;
формирование полноценных представлений об окружающем мире
развитие высших психических функций (внимание, мышления, памяти) , мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования и коррекция их нарушений;
стимулировать развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и развитию словаря ребенка.

В работе по сенсорному воспитанию детей с ДЦП выделяются разделы:

1. Развитие зрительного восприятия и коррекция его нарушений:

Формирование представлений о цвете предметов;

Формирование представлений о форме предметов;

Формирование представлений о величине предметов;

Формирование и коррекция пространственных представлений;

Формирование временных представлений;

Организация работы:

Задания и упражнения для тренировки функций мышц-глазодвигателей, плавного прослеживания (на улучшение фиксации взора, упражнения на развитие зрительно-моторной координации).

Для тренировки плавного прослеживания в разных направлениях игры: «солнечный зайчик с зеркальца», «последи за самолетом», последовательный показ картинок, расположенных горизонтально и вертикально;

Специальная тренировка полей зрения включает упражнения в устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища, плавное прослеживание глазами при неизменном положении головы;

Упражнения на воспитание дифференцированного зрительного восприятия: анализ контурных, перечеркнутых, перевернутых и недорисованных изображений.

Дидактические игры, направленные на узнавание целостного образа по деталям, нахождение изображения предмета на зашумленном фоне.

Восприятие цвета.

Организация работы

Упражнения с набором геометрических фигур, разных по цвету, но одинаковых по величине и форме, которые нужно выделять в группы по цвету «Разложи по цвету»

Задания на выбор цвета при раскрашивании контурных изображений знакомых предметов, составление узоров, орнаментов из бумаги.

Дети должны научиться : отбирать предметы указанного цвета;

Группировать предметы по цвету; передавать реальный цвет предметов в продуктивной деятельности;

строить ряды из оттенков спектра;

определять сходство и различие между предметами на основе сравнения по признаку цвета (огурец - зеленый, снег – белый);

знать названия основных цветов и оттенков;

Представления о форме.

Организация работы:

Ознакомление детей с плоскостными и объемными геометрическими фигурами с обязательной опорой на двигательно-кинестетический анализатор: увидеть разницу, ощутить их при манипуляции с фигурами, рассмотреть ее.

Задания на обведение фигур указательным пальцем, рисование этих фигур пальцем, смазанным тушью, обведение геом. фигур по трафаретам.

Дид.игры «Почтовый ящик», «Доски Сегена», «Подбери по форме», «Геометрическое лото», «Геометрическая мозаика». Изготовление аппликаций из геометрических фигур – орнаменты, вклеивание в сюжетные картинки недостающих фигур.

Дети должны научиться:

правильно выбирать подходящую геометрическую фигуру при определении формы реального предмета;

группировать предметы по форме;

определять сходство и различие между предметами на основе сравнения по признаку формы- яблоко – круглое, стол – квадратный;

составлять геометрические формы из 2-4 частей, а также из заданного количества палочек;

знать названия геометрических фигур и употреблять их в собственной речи;

Представления о величине

Организация работы:

Игры-упражнения со строительным материалом – построение башен, домиков. В игровой и конструктивной деятельности усвоение и закрепление понятий «высокий-низкий», «широкий-узкий», «построим матрешек по росту», «построим лесенку»

Дети определяют:

размер предметов словесно,

овладевают способами сравнения предметов для определения их размера,

учатся группировать предметы по величине и строить серии рядов.

Развитие пространственного восприятия.

Направления работы

1.1.Формирование пространственных представлений

Начинать со схемы своего тела и расположения и перемещения тела в пространстве.

Использование зеркала – «посмотри, вот твой нос, рот и т.д.», «потрогай свой нос, лоб, глаза …»;

1.2.Затем осуществляем перенос на взрослого: «Посмотри, вот мои руки и т.д.»

1.3.Выполнение упражнений на кукле, на картинке с изображением человека.

1.4.закрепление представлений о правой - левой стороне тела и лица самого ребенка и других людей (используются метки слева на груди, на руке);

1.5.дорисовывание фигуры человека, аппликации лица и фигуры из готовых частей;

1.6.Закрепление и ориентировка по основным пространственным направлениям.

Упражнения с мячом, флажком при перемещении в пространстве –усвоение и закрепление понятий «впереди», «позади», «справа», «слева», «далеко», «близко», «ближе», «дальше».

2.Развитие пространственного восприятия

Обучение ребенка ориентировке на листе бумаги.

Закрепление понятий о верхней-нижней, правой-левой сторонах листа.

Педагог всегда маркирует верхний левый угол листа.

Организация работы

Игры-упражнения по размещению на листе геометрических фигур, изображений предметов в соответствии с инструкцией: «положи посередине», «положи над, под и т.д.», «скажи, где лежит квадрат», «нарисуй солнышко в левом верхнем углу».

Игры по перемещению в пространстве по речевой инструкции или схеме «Найди спрятанную в комнате игрушку».

4.Развитие оптико-пространственного восприятия.

Составление разрезных картинок, сюжетных картинок из кубиков с частями изображения, построению геометрических форм и предметных изображений из палочек.

Дети должны научиться:

Различать правую -левую руки, правые - левые части тела и лица человека;

Определять середину, правую, левую, верхнюю и нижнюю стороны листа бумаги;

Воспроизводить на плоскости наблюдаемые пространственные отношения;

Объяснять с помощью соответствующей лексики расположение одного предмета по отношению к другим;

Выполнять различные задания на пространственное перемещение объектов, пространственно ориентировать собственные действия;

Действовать в границах листа бумаги;

Размещать элементы узора на плоскости, приняв какой-либо объект за исходную точку отсчета;

Использовать в своей речи названия частей и сторон тела и лица, названия сторон предметов;

Формирование временных представлений

Затруднено у детей, не способных к самостоятельному передвижению, т.к. не имеют возможности регулярно наблюдать сезонные изменения в природе, режим дня однообразен, представления о частях суток недостаточно конкретны.

Организация работы:

Упражнения на рассматривание и обсуждение серий картинок, фотографий, изображающих деятельность детей в разное время суток; игры «Когда это бывает?», «Назови соседей ночи».Используем цветовые символы для обозначения разных частей суток.

При формировании понятий «неделя», «сегодня», «завтра», «вчера», использование календаря, изготовленного из листков разного цвета.

Имеется календарь на круге, где каждое время года представлено своим цветом или картинкой с изображением сезонных изменений в природе.

Система наблюдений за явлениями природы, деятельностью людей, изменениями в жизни птиц и животных, зависящими от времени года и суток.

Дети должны знать:

Временные эталоны и их характеристики.

2. Развитие и коррекция тактильного восприятия.

- игры «Волшебный мешочек», «Узнай, что это».

- имеем несколько наборов предметов, различных по форме, величине, тяжести, фактуре материалов. Дети определяют сначала сохранной рукой, затем пораженной.

- воспроизведение образа после тактильного восприятия в продуктивной деятельности - слепить, нарисовать.

Дети должны уметь:

Выбирать предметы на ощупь,

Правильно соотносить их форму и величину.

Различать на ощупь ткани разной фактуры;

Узнавать предмет по обводящему движению пальцем;

Различать поверхности предметов;

Определять температуру предметов;

Обозначать характеристики признаков словом.

3. Развитие и коррекция слухового восприятия.

У детей ДЦП зачастую двигательные нарушения сочетаются с нарушениями слуха. Слуховое восприятие снижено и у детей, не имеющих нарушений физического слуха. Слуховое восприятии при ДЦП недостаточно дифференцировано, страдает фонематический слух, слуховое внимание.

Организация работы:

Игры – упражнения «Определи направление звука», «Отгадай, кто кричит», «Отгадай, на каком инструменте играют». « «Сосчитай удары в бубен»;

Различение слов на слух: сначала подбирают слова, различные по звучанию, затем – сходные, отличающиеся только одной фонемой – луг-лук и т.д.

Серии упражнений по придумыванию слова с определенными звуками в начале-конце слова.

Дети должны научиться:

Различать речевые и неречевые звуки, голоса близких и друзей, звуки, издаваемые домашними животными и птицами.

Различать звуки, издаваемые на различных музыкальных инструментах.

Определять близкое и далекое звучание музыкального инструмента.

Определять направления в пространстве по звуку без зрительного сопровождения.

Воспроизводить, отхлопывая в ладоши, простейшие ритмы.

Усвоить понятия «громко-тихо», «высоко-низко», «быстро-медленно» и использовать их в речи.

Учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала :

Показ, словесная форма объяснения, подбор соответствующих инструкций.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности

Особенности конструктивной деятельности у детей с ДЦП.

нарушено пространственное восприятие:

Не могут сделать постройку из кубиков, палочек,

Не могут собрать разрезную картинку;

При копировании ассиметричной фигуры из палочек делают ее изображение ассиметричным.

Задачи:

Формирование правильного восприятия пространства;

Целостного восприятия предмета;

Развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации;

Развитие любознательности, воображения;

Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;

Методика обучения конструированию детей с ДЦП (И.И.Мамайчук)

конструирование по образцу, составленному из частей;
конструирование по нерасчлененному образцу;

1 этап:

Задачи: ознакомить ребенка со строительным материалом, обучить простейшим конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины и формы;

Обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному обозначению пространственных отношений предметов – над, рядом, под, около, сзади, спереди;

Педагог строит образец, сопровождая свои действия словами, обращая внимание на расположение деталей, затем предлагает реб-ку воспроизвести постройку;

Темы постройки : «Башня из 3-5 кубиков разного цвета», «Дорожка и забор из разноцветных кирпичиков», «Гараж», «Диван из одинаковых по величине блоков»

Количество предлагаемых заданий зависит от индивидуальных особенностей ребенка и его подготовленности.

2 этап: конструирование по нерасчлененному образцу

Задача: обучение рассматриванию образцов с использованием развернутых действий с деталями – прикладывание их к образцам;

Обучение пользованию пространственными и метрическими признаками предметов в процессе конструирования;

Составление геометрических фигур, учитывая форму и величину деталей;

Обогащение словарного запаса ребенка специальной пространственной терминологией – квадрат, прямоугольник. ромб и т.д.

Темы:

« Колодец», « Двух- трехэтажные дома» - конструирование объемных построек с опорой на образец из деталей одинаковой величины и формы;

Конструирование объемных построек из деталей разной формы и величины;(геометрические фигуры, разрезанные на части, различные по форме и величине)

Конструирование плоскостных моделей из деталей разной формы и величины

Этап длительный, определяемый индивидуальными возможностями

ребенка.

Конструирование с образцов – рисунков

Задачи: обучить анализу рисунков, выделять в них существенные элементы постройки. Учить детей правильно называть пространственные отношения – справа. слева, наверху, внутри, а также воспроизводить в постройках нужные пропорции взаимоотношений деталей.

Имеется необходимый набор рисунков с объемным и условным изображением построек.

3 этап – свободное конструирование

Задача: самостоятельное использование полученных приемов обследования и исполнения.

Темы: «Дом для куклы», «Улица», «Город», «Конструирование по замыслу»

Условия образовательной деятельности: доступность материала, наличие быстрого результата деятельности ребенка, применять приемы поощрения.

Формирование элементарных математических представлений.

Задачи: обучение умению сопоставлять, сравнивать;

Устанавливать соответствие между различными множествами и

Элементами множеств;

Ориентироваться во времени и пространстве;

Условия: опора на сохранные анализаторы;

Использование принципа наглядности;

Дид принципа «от простого к сложному»;

Количественные представления обогащать в процессе различных

Видов деятельности;

Планирование работы по ФЭМП. (исходить из объема программного материала с учетом реальных возможностей детей, т. к. это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала).

Развитие зрительного восприятия –

плавные прослеживания предметов с целью развития плавных движений глазных яблок

Игра «Лабиринт»- прослеживание извилистого пути зайца, лисенка, медвежонка к своему домику.

упражнения в различении и назывании цветов в быту, в жизненной ситуации, на занятиях.

«Подбери по цвету», Проведение дидактических игр.

При незнании цветов начинать с шариками одного цвета – катаем, называем.Затем вводим др цвет. Далее из набора разного цвета шариков достаем нужный по заданию воспитателя. Далее предлагаем коробки тех цветов, который дети выучили. И даем 2 коробки таких же цветов – «Разложи в цветные коробки шарики такого же цвета».

упражнения на узнавание геометрических фигур «Дидактический домик, кубик и др.» - прорези для шара, куба, квадрата.
Доски СЕГЕНА (величина, форма)
Игра «Почтовый ящик»- число геом. фигур постепенно увеличивается.
Игры-упражнения с конструкторами – постройки башен из кубиков, игры со сборными игрушками
Игры с разборными игрушками
«Вкладыши», «Коробки»– из 3-4 –х мест. Подбери крышку к коробке.
Матрешки. Пирамидки.
Кубики, разрезные картинки из 2-х, 4-х и более частей.
Игры со строительным материалом – высота, длина, объем. Условия - необходимо приучать к самостоятельности, активности в строит. играх. Необходимы спокойные, подробные объяснения, подсказывания, совместные действия со взрослым.
Игры с фишками. Игры с метанием в цель. Игра в настольный теннис.

Развитие дифференцированного слухового восприятия и фонематического слуха.

Слушание песен, сказок, рассказов, музыки.
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты.
Упражнения на слова контрастные по звучанию(от ярко выраженной разницы до контраста в одну букву.
Игры-упражнения с картинками. Взрослый произносит коза , ребенок показывает карт. коса. Взросл произнос. Слово, закрыв рот экраном, реб. повторяет его и др.

Игры при нарушении тактильной чувствительности

«Чудесный мешочек»

Игры при нарушении пространственных представлений.

Воспитываются в тесной связи с тактильным, зрительным, кинестетическим восприятием

На 1-м этапе формируем пространственную дифференциацию самого себя-схема тела, перемещение его в пространстве:

Упражнения перед зеркалом

На 2-м этапе упражнения на кукле, на картинке, по рисунку.

Ориентировка в пространстве:

1)Упражнения с мячом, флажком перед зеркалом.

2)Передвижение по полу по нарисованным линиям.

3) Ориентировка по линиям на доске.

4) восприятие и воспроизведение формы предметов путем обведения их по контуру.

5) конструирование из кубиков по подражанию – с 3 лет;

Конструирование из кубиков по образцу – с 4 лет;

6) Игры на определение понятий «лево» - «право», «вверху-внизу», «сзади»

Руководство игрой

Предлагать широкий вариант игр. Взаимоотношения формируются в игровой деятельности.

Задачи:

Не мешать другим – взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка;

Развивать творческое отношение к игре;

Содействовать устойчивости замысла, развитию замысла;

Игры и деятельность подбираются в зависимости от реальных возможностей ребенка.

2.1.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Цель: обеспечить своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Особенности речевого развития

Различные нарушения двигательной сферы обусловливают разнообразие речевых расстройств. Для каждой формы ДЦП характерны специфические нарушения речи. Доречевое и речевое развитие этих детей идет в замедленном темпе. Более позднее становление речевой функции обусловлено задержкой развития мозга: «молодые» участки коры (премоторно-лобная, теменно-височная области коры головного мозга) у детей с ДЦП завершают свое формирование в более поздние сроки. При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования речи. Обычно доречевой период при ДЦП затягивается на 2-3 года, а также нарушены предпосылки к развитию речи. Имеется определенная патогенетическая общность нарушения доречевого развития с двигательными нарушениями в целом. При ДЦП отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетико-фонематической.

Причины отставания: отставание в развитии речи при ДЦП связано также с ограничением объема знаний и представлений об окружающем, недостаточностью предметно-практической деятельности и социальных контактов.

Задачи:

формирование структурных компонентов системы языка- фонетического, лексического, грамматического;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух его форм речевого общения – диалога и монолога;
формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи;

Направления работы по развитию речи:

развитие словаря . Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения;
воспитание звуковой культуры речи – восприятие и различение фонологических средств языка, обучение правильному звукопроизношению, воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон, тембр, темп, ударение, сила голоса, интонация);
формирование грамматического строя речи – изменение слов по родам, числам, падежам, способам словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений)
развитие связной речи – диалоговой и монологовой речи. Слушать, понимать обращенную к ребенку речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Пересказывать, самому строить высказывания разных типов.
формирование элементарного осознания явлений языка и речи , обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению, письму.
развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др., в свободной деятельности, в общении.

Наиболее значимым видом работы по развитию речи является художественная литература.

Эффективность при условии:

произведения по возрасту и близости содержания жизненному опыту детей;
предварительные и заключительные беседы с детьми;
использование иллюстраций, макетов к произведениям;
организация драматизаций, инсценировок;
демонстрация действий по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
проводить словарную работу;
адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития детей;
предлагать детям отвечать на вопросы;
предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу.

Работа по развитию речи проводится поэтапно в тесной взаимосвязи с развитием моторики и коррекцией двигательных нарушений. Возрастная динамика речевого развития детей с ДЦП во многом зависит от интеллекта. Чем выше интеллект ребенка, тем более благоприятная динамика развития речи, лучше результат логопедической работы.

Цель логопедической работы с детьми с ДЦП:

Развитие речевого развития, улучшение разборчивости речевого высказывания для того, чтобы обеспечить ребенку большее понимание речи окружающими.

Задачи логопедической работы:

Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях – нормализация тонуса мышц и моторики речевого аппарата):
Развитие речевого дыхания и голоса. Формирование силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
Нормализация просодической системы речи (мелодико –интонационных и темпо-ритмических характеристик речи).
Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи.
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи (при смешанном, сложном, речевом расстройстве, проявляющемся как дизартрической, так и алалической патологией речи или задержке речевого развития).

Установив диагноз на основании первичного логопедического обследования, логопед совместно с невропатологом разрабатывает тактику коррекционно-логопедической работы: основные направления и формы работы, прогнозируют конечный результат логопедического воздействия, определяют противопоказания и дозировку занятий. Для каждого ребенка составляется индивидуальная комплексная программа, включающая конкретные коррекционно-логопедические задачи на ближайшее время и перспективный план работы.

Методы логопедического воздействия:

дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий);
зондовый массаж;
точечный массаж;
пассивная и активная артикуляционная гимнастика;
дыхательные и голосовые упражнения;
искусственная локальная контрастотермия (сочетание гипо- и гипертермии);
развитие просодики и коррекция ее нарушений;(игры-инсценировки, чтение сказок по ролям).Проводим на индивидуальных, фронтальных, подгрупповых занятиях под музыку, счет и т.д.

2.1.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие

Изобразительную деятельность можно рассматривать как средство коррекции нарушенной познавательной деятельности , как средство интеллектуального развития , как метод обучения и как с редство эмоционально-эстетического воспитания.

Задачи:

развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию;
формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передавать их в изображении;
формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения зрительно-пространственного восприятия;
формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изодеятельности: рисованием, лепкой, аппликацией;
развивать навыки конструирования;
воспитывать положительное эмоциональное отношение к изодеятельности и ее результатам;
развивать любозгательность, воображение;
расширять запас знаний и представлений

Обучение рисованию детей с ДЦП

До начала обучения рисованию дети с ДЦП находятся на самом низком уровне изо.деятельности – их графическая деятельность носит характер доизобразительного черкания.

Особенности изо. деятельности детей 4-5 лет с ДЦП:

Дети с непроизвольными навязчивыми движениями хаотично чертят, выходят за пределы листа;

Трудности при проведении прямых, горизонтальных и вертикальных линий, особенно те из них, которые вследствие поражения правой руки, начинают рисовать левой.

Игнорирование левой стороны листа, размещение рисунка справа, прямую линию проводят справа налево;

Ассиметричные фигуры изображают повернутыми в противоположную сторону;

Изображая предмет на пространстве листа, ребенок не соединяет его части между собой, особенно ярко это проявляется при рисовании человека(руки и ноги нарисованы отдельно от туловища, глаза и рот – вне овала, изображающего лицо).

Из-за недостаточно дифференцированного зрительного восприятия дети с ДЦП не четко воспринимают форму предметов и близкие формы - круг-овал, ромб – квадрат, поэтому в рисунках имеет место искаженное или упрощенное изображение – рисуют вместо круга квадрат и т.д.

Нарушения оптико-пространственного восприятия в рисунках выражаются неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами или их элементами, смещением рисунка относительно центра листа. Трудности по размещению рисунка по словесной инструкции. при срисовывании часто выполняют рисунок в зеркальном изображении.

Недостаточно дифференцированное цветовое восприятие ведет к тому, что дети с трудом называют оттеночные цвета, используют только красный, синий, желтый, зеленый цвета;

Дети стремятся придать своей изодеятельности сюжетный характер, но недостатки качественного изображения не позволяют им выразить все задумки сюжета;

Программа для дошкольников с ДЦП включает все этапы и разделы как и программа для здоровых детей. Кроме того, программа включает дополни-тельные занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.

Методика к.п.н. Кузнецовой Г.В. рассчитана на детей с тяжелой и средней тяжести проявлениями ДЦП.

Дети нуждаются в первоначальном этапе обучения – подготовительном.

Задачи подготовительного этапа :

воспитание интереса к изодеятельности: обогащение представлений о предметах изображения; формирование навыков анализа изображаемых предметов;
освоение плоскости листа бумаги;
формирование правильного захвата и удержания карандаша и кисти, усвоение простейших технических приемов изображения (закрашивание плоскости листа, проведение прямых линий в заданном направлении, примакивание кистью и т.д.)

Для поддержания у детей постоянного интереса к изодеятельности и формирования полноценных графических образов применяем разнообразные методы и приемы обучения :

наблюдения за намеченными для изображения предметами и явлениями окр. мира на прогулках и экскурсиях;
обыгрывание предметов ;
лепка ;
вырезание и обрывание по контуру ;
анализ предмета с помощью осязательно - двигательного способа обследования;
обведение контура по трафарету и по шаблону;
выкладывание изображений из отдельных элементов;
словесное описание предмета и узнавание предмета по словесному описанию и по незавершенному изображению;

Организация коррекционной работы в подготовительном периоде.

Применение специальных упражнений для нормализации мышечного тонуса и развития мелкой моторики – проводятся в начале каждого занятия:

В виде физкультминуток, пальцевой гимнастики, криотерапии, заданий, активизирующих осязательное восприятие, развивающих тактильную чувствительность и мышечно-суставное чувство.

Графические упражнения – специальные тренировочные задания, применяемые для развития мунипулятивной деятельности, способствующие формированию графических навыков и производят лечебный эффект: способствуют нормализации нарушенного тонуса мышц рук, служат профилактикой образования контрактур суставов пальцев и кистей.

Задачи 2 периода по обучению рисованию

Формировать у детей формообразующие движения руки в воздухе и на плоскости.

Сначала их показывает педагог. Затем каждому ребенку необходимо закрепить это движение. Глаза ребенка должны следить за движением руки педагога, очерчивающей контур предмета.

Формировать пространственные представления - проведение занятий лепкой и аппликацией.
Развивать зрительно-моторную координацию, расширять графические возможности ребенка- использовать трафареты.
Закреплять знания сенсорных эталонов – величина, форма, размер, изучение основных и промежуточных цветов.

Требования к знаниям и умениям детей

Дети должны:

Проявлять интерес и эмоциональную отзывчивость к деятельности.
Узнавать изображения на картине или иллюстрации (предметы, действия, явления).
Различать и называть основные и промежуточные цвета.
Ориентироваться на плоскости листа бумаги.
Владеть основными приемами работы с красками.
Проводить карандашом линии в заданном направлении.
Передавать в рисунке простейшую форму, пространственное положение, основной цвет предметов.
Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их в единое содержание.
Уметь выполнять декоративные узоры в полосе, квадрате. круге, на силуэтах.

Тематическое планирование

№ зан	Вид занятия	Тема.	Кол-во занятий
	Рисование	Знакомство с изо материалами. Карандаши цветные – 6 штук. Карандаш простой -1шт Ластик, точилка Кисти Баночки для воды Бумага белая тонированная – (формат-альбомный лист) («Что с эти можно делать?» Педагог демонстрирует использование материалов, показывает некоторые приемы изображения на листе – линии, следы, несложные предметные изображения- дом, цветы)
	Рисование	Ознакомление с бумагой как материалом и овладение плоскостью листа для изображения на нем: Удерживание листа двумя пальцами(1-м и 2-м), складывание листа пополам, по диагонали; Складывание конвертика, самолетика и т.д.; Закрашивание полоски листа краской(желтой, синей, красной) – изготовление флажков (0, 25 листа) Распределение изображения («желтые листочки») по всей плоскости листа (1,0 листа) Формирование понятия половины листа- Изготовление обложки для книжки; Формирование понятия верхней и нижней половины листа («земля и небо»)
	Рисование	Работа карандашами. Проведение прямых линий: проведение вертикальных линий – палочки к флажкам, веревочки к шарам, стебли к цветам.
	Рисование	Тренировочные графические упражнения: дождик частый – сплошная вертикальная, редкий-прерывистая линия;
	Рисование	Проведение горизонтальных линий: дорожка для Колобка, для машины, воздушная трасса для самолета; изготовление салфеток для куклы.
	Аппликация	Коврик для куклы. Наклеивание полосок бумаги на готовые формы.
	Рисование	Соединение двух точек: «лесенка», «заборчик», «горки», квадрат (4 точки), треугольник(три точки), «домик», «елочка».
	Аппликация	«Домик» из готовых форм (квадрат и треугольник).
		Ломанные линии
	Лепка	Раскатывание «колбасок» и изготовление «баранок».
	Тренировочное графическое рисование	«Разноцветные вагончики» – автоматизация движения при проведении горизонтальной линии. «Зеленый лужок» - автоматизация движения при проведении вертикальной линии. «Радуга-дуга» - коррекция тагоподвижности запястного сустава.
	Лепка	«Пирожок» - приемы лепки шара, сдавливание его между ладонями и надавливание вторым пальцем по окружности.
	Аппликация	«Домик» из готовых форм.
	Работа с трафаретом	Рисование окружности: обведение окружности по трафарету и без трафарета (рисование круглых предметов (часы, мячик и т.д.)
15	Тренировочное графическое рисование	«Веселые клубочки»- у кого больше клубочков, у кого самый большой и красивый клубочек?	2
16	Лепка	«Снеговик» - из шаров различной величины.	1
17	Аппликация	Орнамент в полосе из готовых геометрических форм, домик, елочка	3
18	Работа с трафаретом	Изображение квадрата: обведение квадрата по трафарету; чередование изображения квадрата по трафарету и без трафарета. Рисование квадратных предметов – «домик», «тележка».	3
19	Аппликация	Коллективная работа «улица».	2
20	Работа с трафаретом	Изображение треугольника: обведение треугольника по трафарету, чередование изображения треугольников по трафарету и без трафарета, рисование предметов треугольной формы	3
21		Роспись круглой тарелочки (орнамент на круге), роспись сказочного домика.	2
22	Тренировочное графическое рисование	«облака» и «барашки», «горный пейзаж».	3
23	Аппликация из готовых форм	«Человек»	2
24	Рисование	«Человек» - по трафарету, платье для куклы- одежда человека.	3
25	Рисование	Лицо – дорисовывание не изображенных форм лица на готовом рисунке	2
26	Аппликация	Лицо из готовых форм	2
27	Рисование по трафарету	Изображение животных (лиса, заяц).
28	Тренировочное графическое рисование	Заштриховка геометрического орнамента в заданном направлении (лист не переворачивается по оси)	2
29	Лепка	«Три медведя» - из шаров разной величины.	2
30	Сюжетное рисование	Времена года(рисование красками): осень (коричневая, желтая, красная краски), зима – (синяя и белая гамма) Новый год – праздник, весна – первые цветы.	4
31	Коллективная работа	«Три медведя» - композиция, включающая различные виды изо.деятельности (лепку, рисунок, аппликацию) на тему сказки «Три медведя»	3

Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих клинико-психологическим особенностям детей с ДЦП.

2.1.6.Развитие игровой деятельности во всех образовательных областях.

2.1.7.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Адаптир. Образ. Прогр. с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

1.Изодеятельность.

Аппликация - способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о цвете и форме. Аппликацией могут заниматься дети, имеющие низкий уровень графических возможностей в связи с поражением рук.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригируют мышечно-суставное чувство.

Использование трафарета способствует воспитанию правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными руками.

Тренировочное рисование – система графических упражнений для развития манипулятивной деятельности кисти руки.

Использование разных форм поощрений детей: выставки лучших работ, обсуждение работ с похвалой детей с тяжелыми нарушениями, которым особенно трудно выполнять задания.

Систематическая демонстрация произведений искусства (картин, скульптур, изделий народных мастеров.

Беседы.

2.Сочетание индивидуальных,подгрупповых, фронтальных форм работы специалистами (дефектолог, логопед, методист ЛФК), в рамках кот орых необходим гибкий подход к оценке усвоения материала.

3.Максимальное ограничение занятий с детьми , чувствующими себя дискомфортно в моменты колебаний внутричерепного давления, повышенной метеочувствительности и. как следствие, колебаний эмоционального состояния, внимания, работоспособности.

4.Построение педагогического процесса таким образом, чтобы ститмулировать двигательную активность, самостоятельность, коммуникативность, уверенность в своих силах

2.2.Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей. Инклюзивное образование.

Механизмы адаптации Программы для указанных детей.

2.2.1.Содержание коррекционной работы в группах с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.

Коррекция общей и мелкой моторики:

- ЛФК;

- логоритмика;

-прыжки на одной ножке и через скакалку;

- спец. упражнения для мелких движений пальцев рук;

-для совершенствования пальцевого осязания необходимо общее расслабление

2.2.2. Содержание коррекционной работы в группах для детей с задержкой психического развития.

2.2.3.Специальные способы и направления поддержки детской инициативы.

2.2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с ОВЗ

Семьи, имеющие детей-инвалидов с двигательными нарушениями, можно разделить на 3 группы:

семьи, которые после постановки диагноза могут достигнуть внутрисемейной и социальной (внесемейной) адаптации;
семьи, которые, несмотря на помощь и усилия, не достигают стабилизации поведения; не формируются правильные представления о положении ребенка, возможностях его лечения и развития;
промежуточная категория семей, т.е. семьи с отклонениями во внутрисемейной и внесемейной адаптации.

Огромна роль здорового психологического климата в семье. Отсюда важность психотерапевтической и психокоррекционной работы с семьей-инвалида.

Классификация типов неправильного воспитания, которые деформируют личность ребенка, затрудняют социальную адаптацию:

1)гипопротекция (безнадзорность)

2)гиперпротекция(мелочный контроль)

3)потворствующая гиперпротекция (воспитание по типу «кумира семьи»)

4) эмоциональное отвержение

5) гиперопека и симбиоз

6) воспитание посредством нарочитого лишения любви

7) воспитание посредством вызова чувства вины

гармонизация семейных взаимоотношений;
установление правильных детско-родительских отношений;
помощь в адекватной оценке возможностей ребенка (физических и психологических);
помощь в решении личных проблем (чувство неполноценности, вины), связанных с появлением аномального ребенка;
обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенной тренировке, элементам игротерапии, сказкотерапии.

Приоритетность направлений определяется после исследования семьи, бесед с родителями и ребенком, психодиагностических исследований.

Соответственно и сама работа строится в моделях психологического консультирования, психологической коррекции и элементов психотерапии.

Задачи:

помочь овладеть ситуацией, раскрыть нравственные, психологические ресурсы, которые есть у каждого из ее членов;
выработать стратегию реагирования семьи на пролонгированность психотравмирующей ситуации, ее эффективность - достижение состояния достаточно устойчивой адаптации;
выработать правильное отношение родителей к реакции окружающих на внешние проявления двигательного и речевого дефекта.

Конкретные формы работы с родителями зависят от задач , стоящих перед психологом и его профессиональной подготовки:

консультативная работа;

систематические занятия;
индивидуальная работа с матерью или отцом;
поведенческий тренинг;
групповые дискуссии;
игры;
инсценировки;
родительские сочинения;

2.2.5. Преемственность в работе ЦИО «Южный» дошкольного отделения и школьного отделения.

2.2.6.Использование специальных образовательных программ.

Технические средства реабилитации.

Цель: компенсация нарушенных или утраченных функций, обеспечение относительной независимости от окружающих.

1гр. средств - средства передвижения: различные варианты детских

инвалидных колясок (комнатные, прогулочные, функциональные,

спортивные).

Средства, облегчающие передвижение: ходунки и ходилки, костыли, крабы, трости; специальные поручни, пандусы, съезды на тротуарах.
Средства, облегчающие самообслуживание детей с нарушениями функций верхних конечностей: спец предметы обихода (наборы посуды и столовых приборов, приспособления для одевания и раздевания, открывания и закрывания дверей, для самостоятельного чтения, пользования телефоном, особые выключатели электроприборов, дистанционное управление бытовыми приборами – телевизором, приемником, магнитофоном.
Двигательные тренажеры
Лечебно-нагрузочные костюмы.

Назначение – костюм способствует формированию правильной схемы взаиморасположения частей тела и схемы движения, создает правильные взаимоотношения между частями тела и устраняет порочные установки, что является основой для формирования моторики. Растягиваются спастические мышцы, снижается тонус мышц, уменьшается патологическая и активизируется физиологическая афферентация мышечно-связочного аппарата; уменьшается частота и амплитуда гиперкинезов

6.Сенсорные комнаты и сенсорные стимулирующие наборы.

Цель: подавать стимулы различной модальности – зрительной, слуховой, тактильной и использовать эту стимуляцию длительное время. Сочетание стимулов (музыки, цвета, запахов) оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка- тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее, восстанавливающее, успокаивающее, расслабляющее.Восприятие становится активным, ускоряется образование межанализаторных связей.

Форма занятий – индивидуальные и групповые.

Проводят: психолог, логопед-дефектолог, инструктор ЛФК. Каждый специалист решает при этом свои задачи.

Мотив работы в сенсорной комнате – зависит от ведущего вида деятельности ребенка. Для дошкольников – игровая деятельность. Занятия имеют характер игры, сказки, сюжета- «Полет на луну», «Путешествие по морским глубинам» и т.д.

Занятия в сенсорной комнате направлены на решение 2-х комплексов задач:

Релаксация: а)нормализация нарушенного мышечного тонуса(снижение тонуса, уменьшение спастичности мышц); б)снятие психического и эмоционального напряжения.
Активизация различных функций центральной нервной системы:

а ) стимуляция всех сенсорных процессов (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия и обоняния);

б) повышение мотивации к деятельности (к проведению различных медицинских процедур и психолого-педагогических занятий).Возбуждения интереса к исследовательской деятельности у ребенка.

в) создание положительного эмоционального фона и преодоление нарушений эмоционально-волевой сферы.

г) развитие речи и коррекция речевых нарушений;

д) коррекция высших корковых функций;

е) развитие общей и мелкой моторики и коррекция двигательных нарушений.

Релаксация.

При выполнении упражнений на расслабление подключаются различные сенсорные каналы:

специально подобранная музыка (релаксационная) - спокойные тихие, плавные, легкие мелодии, звуки природы- шум моря, ветра;

применение цветотерапии – использование зеленого, голубого, синего цвета, оказывающие успокаивающее и расслабляющее действия- меняются цвета, незамысловатые рисунки не требуют интеллектуального напряжения – облака, планеты и т.д.;

ароматерапия – запах хвойного леса;

мышечная релаксация – на пуфиках, кресле-трансформере – гашение патологических тонических рефлексов;

Имеются сценарии для релаксации: «Пляж», «Ковер-самолет» и др.

Активизация различных функций.

1.Стимуляция всех сенсорных процессов. Повышение чувствительности к зрительной, слуховой, тактильной, обонятельной информации. Различные сенсорные эталоны вводим постепенно.

Методический прием

Активизация зрительного восприятия.

Задачи:

формирование

- фиксации взора;

- концентрации внимания;

- плавного прослеживания;

-зрительно-моторной координации.

Средства –

а) световые трубки с воздушными пузырьками

Методика Ребенок,

сидя на пуфике, фиксирует взор и прослеживает движение шариков;

Стоя около трубки, перемещает палец или руку вслед за шариком.

б) кассеты с эффектами («лови рукой все красные фигуры; поймай все синие ромбы»)

в) вращающийся зеркальный шар.

Формирование представлений о цвете, форме, величине предметов.

Средства

а) панель с пластиковыми нитями разных цветов.

б) цветная тактильная панель.

в) световой дождь с волокнами, изменяющими цвет.

Методика

Формирование представлений о цвете осуществляется по этапам:

Сличение цветов – «покажи такой же цвет»;

Выделение цвета по слову – «покажи красный цвет»;

Называние цвета ребенком.

Активизация слухового восприятия (слуховое сосредоточение, локализация звука в пространстве).

Ритмичная быстрая громкая музыка оказывает стимулирующее и тонизирующее действие.

Средства

а) компакт-диски с ритмичной музыкой

Развитие тактильной чувствительности

Задания выполняются сначала с открытыми глазами, потом с закрытыми.

Средства

а) цветная тактильная панель (набор предметов и материалов разных текстур: мягких, гладких, шероховатых.

Назначение - развитие тактильной чувствительности, моторики кистей и пальцев рук.

Методика

а) ощупывания, поглаживания одной рукой, нахождение предметов из этого материала этой же рукой и другой рукой.

б) ощупывание и опознание предмета на ощупь как правой, так и левой рукой;

в) нахождение на ощупь фигуры, предмета, показанных педагогом;

г) попеременное ощупывание каждой рукой с закрытыми глазами предмета или фигуры, определение и называние ее.

Назначение сенсорной комнаты для психического состояния ребенка.

- снимает тревожные невротические переживания, страхи;

- создает эмоциональное спокойное состояние;

- активизирует детей, вызывает приятные и эстетически значимые

переживания;

- для детей с пониженной психической активностью – пусковой

механизм для включения в деятельность.

Условия применения технологии сенсорной комнаты

дозированное применение с детьми, имеющими астенические проявления. Время нарастает от 7 до 15-20 мин. Заканчиваем занятия до наступления спада активности.
Раздражители, вызывающие наибольшее утомление, вводим последними.
При коммуникативных нарушениях выявляем наиболее приятные.

Раздражители, которые создают эмоциональный комфорт у ребенка и ограничиваемся только ими.

Для гипервозбудимых детей максимально сокращаем количество раздражителей (иногда вовсе отказываемся от нее).
С вниманием относимся к активным зрительным раздражителям, т.к. они могут вызвать двигательную расторможенность и агрессивность.
У детей с эписиндромом возможно применение сенс. комнаты только после консультаций с врачом- психоневрологом. При разрешении пребывание строго ограничено. Звуковые и световые сигналы не должны быть ритмичными.. Отказываемся от мелькающих объектов и ритмических повторений.

Мягкая игровая комнаты- выделена часть в сенсорной комнате, часть в физкультурном зале: мягкие модули, бассейн сухой, мягкие покрытия стен и пола, мягкие ступеньки.

Назначение

Проводим в индивидуальной, подгрупповой форме с использованием игр, направленных на

совершенствование имеющихся двигательных навыков,
освоение новых этапов двигательного развития,
манипулятивной деятельности,
зрительно-моторной координации,
на тренировку вестибулярного аппарата.

Темная сенсорная комната:

Напольные и настенные мягкие покрытия, пуфики;
Мягкое кресло – груша с массажным наполнением - расслабляет, снижает спастичность мышц;
Бассейн с прозрачными шариками;
Трубки с пузырьками (поток пузырьков поднимается вверх по прозрачной пластиковой трубе, наполненной водой, цвет подсветки меняется);
Панель «Звездное небо»;
Тактильная панель (набор материалов различных текстур, которые можно осязать и совершать ими манипуляции).

3 Организационный раздел

3.1Организация образовательного процесса

Распорядок дня.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Особенности организации специальной предметно-пространственной среды

- Физкультурный уголок – ходунки, поручни, следовая дорожка, качалка, гимнастическая стенка, лесенка малых размеров, спортивный инвентарь – мячи разных размеров, гимнастические палки, обручи, кубы, гантели, наборы игрового и дидактического материала с предметами разной формы, величины, веса и объема для развития предметных действий.

Особенности специального материально-технического обеспечения Программы.

В Дошкольном отделении созданы специальные условия для коррекционно - реабилитационной работы с детьми с НОДА.

1.Вся макро- и микросреда наполнена оборудованием, пособиями, инвентарем коррекционного содержания.

К макросреде относятся:

физкультурный зал;
тренажерный блок;
бассейн;
процедурный кабинет;
медицинский кабинет;
прививочный кабинет;
логопедические кабинеты;
светлая сенсорная комната;
темная сенсорная комната;
музыкальный зал;

Микросреда ДО включает:

двигательные центры групп;
коррекционные уголки в группах;
детские игровые центры;
опытно-исследовательские центры групп;
центр сенсомоторного развития в группах;
центры художественно-творческого развития детей в группах;
библиотеку;
видеотеку;

С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА в ДО соблюдены следующие условия:

создана безбарьерная архитектурно-планировочная среда;
соблюдается ортопедический режим;
осуществляется профессиональная подготовка и повышение квалификации педагогов в работе с детьми с двигательной патологией;
соблюдаются рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организации режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т.д.)
организованы коррекционно-развивающие занятия по коррекции психических функций;
осуществляется работа по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;
оказывается логопедическая помощь по коррекции речевых расстройств;
подобрана мебель, соответствующая потребностям детей;
предоставляется ребенку возможность передвигаться по организации тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе;
проводится целенаправленная работа с родителями детей с ОВЗ, обучают их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
формируется толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их родителей;
привлекается персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении, принятии пищи, пользовании туалетом и др;
привлекаются дети с ОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях.
организовано систематическое, адекватное, непрерывное психолого-медико-педагогическое сопровождение;

Обеспеченность специальными методическими материалами и специальными дидактическими средствами обучения, воспитания.

Принципы специального образования:

1. Педагогический оптимизм – опирается на идею Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития ребенка» и основывается на имеющемся актуальном уровне развития ребенка, его потенциальных возможностях.

2. Ранняя педагогическая помощь. Предполагает единство ранней диагностики и ранней медико-психолого-педагогической коррекции. Учитывает сензитивные периоды раннего и дошкольного возраста, важные для последующего развития ребенка.

3 Коррекционно-компенсирующая направленность образования. Создает возможности для компенсации утраченных или неполноценных функций организма.

4. Социально-адаптаирующая направленность образования.

Создает условия для формирования социальной компетентности.

5 Деятельностный подход.

Учитывает ведущую для каждого возрастного периода деятельность и является инструментом коррекции и компенсации нарушенных психических функций.

6. Дифференциррованный и индивидуальный подходы.

Направлены на создание благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуальные типологические и специфические особенности детей с нарушениями развития.

Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы;

1.Наличие в штатном расписании:

учителя-логопеда – 3 чел

учителя-дефектолога- 1 чел

педагога-психолога – 2чел

тьютора- 1 чел;

2.Привлекается персонал для оказания физической помощи при передвижении по группе, участку, принятии пищи, пользовании туалетом и др.

3.Организация систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.

1.3.Характеристика особенностей психофизического развития детей 4-х лет, 5 лет с диагнозом ДЦП, возрастные, индивидуальные;

В результате поражения центральной нервной системы нарушены двигательные функции, это связано:

с отсутствием или ограничением способности к волевому управлению процессом движения, что подтверждается проявлением патологии развития ребенка через некоторое время после рождения, с началом формирования произвольных движений;

Отсутствие или недостаток двигательной активности снижает уровень адаптации организма в окружающей среде и приводят к негативным изменениям в организме, которые выражаются в след изменениях:

снижение функциональной активности различных систем и их регуляторных механизмов;
образование контрактур и других изменений в суставах и позвоночнике при нарушенном мышечном тонусе, создают предпосылки для неправильного взаиморасположения костей скелета;
ослабление или выпадение функций отдельных мышечных групп, в результате чего снижаются силовые возможности ребенка;
нарушение координации с ограничением амплитуды движения;
ухудшение кровообращения приводит к уменьшению кровоснабжения, недостатку снабжения тканей кислородом и, в результате, к понижению метаболической активности;
нарушение функциональной деятельности центральной нервной системы, выражающейся в появлении апатии, забывчивости, невозможности сосредоточиться на занятиях, в расстройстве сна;
нарушения прироста росто-весовых показателей

Нарушения психического развития:

ограничение поля зрения;
снижение остроты зрения;
отсутствие предметных действий, становление которых происходит по мере совершенствования общей моторики;
поражения правой руки;
недоразвитие тонких движений пальцев;
из-за несогласованности движений руки и глаза заметны отставания в развитии предметного восприятия;
снижение слуха, особенно на высокочастотные тона- ряд звуков не воспринимается;
в собственной речи их пропускают или заменяют другими звуками;
сниженная работоспособность, быстрая истощаемость всех психических процессов;
трудности сосредоточения и переключении внимания;
малый объем памяти;
расстройства сна - долго засыпают, часто просыпаются, плачут, кричат во сне;
расстройства внутренних органов - расстройства аппетита, рвоты, неутолимая жажда, энурезы;
болезненно выраженное чувство страха;

Двигательные нарушения

глазодвигательные нарущения, недоразвитие и задержка формирования важнейших двигательных функций (удержания головы,сидения, и т.п.) способствуют

ограничению полей зрения, что, в свою очередь, обедняет процесс восприятия окружающего, приводит к недостаточности произвольного внимания и познавательных процессов.

ограничивают предметно-практическую деятельность- обуславливают недостаточное развитие предметного восприятия: затрудняется манипуляция с предметами, их восприятие на ощупь.

Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации и речи препятствуют развитию познавательной деятельности.

Сенсорные нарушения

нарушена целостность интеллектуальной операции, основанной на взаимодействии анализаторных систем.

несформированность пространственных представлений.
нарушения мыслительной деятельности проявляются в задержанном формировании понятийного, абстрактного мышления.
формирование обобщающих понятий формируются вне практической деятельности, что не способствуют развитию интеллекта, общей стратегии познания.
малый запас знаний и представлений.
специфические трудности переработки информации, которые часто сочетаются с нарушенной динамикой мыслительных процессов – замедленность мышления, некоторая инертность (сочетается с выраженностью церебрастенического синдрома)

Во всех случаях наблюдается взаимосвязь нарушений мышления и речевой деятельности.

по состоянию интеллекта дети с ДЦП представляют разные категории: одни имеют нормальный интеллект, другие – задержку психического развития, у некоторых имеет место олигофрения.
Нарушения формирования высших корковых функций. Часто отмечаются оптико-пространственные нарушения – детям трудно копировать геометрические фигуры, рисовать, писать
Нарушения временных представлений.
Нарушено узнавание предметов на ощупь.

Особенности психических отклонений в большей мере зависят от локализации мозгового поражения.

Гипокинетическая форма

Нарушения умственной работоспособности у детей с ДЦП проявляются в виде синдрома раздражительной слабости, который имеет 2 компонента:

1)повышенная истощаемость психических процессов, утомляемость;

2)чрезвычайная раздражительность, плаксивость, капризность.

Иногда, пониженный фон настроения с оттенком недовольства.

Синдром раздражит. слабости сочетается с повышенной чувствительностью к внешним раздражителям – громким звукам, яркому свету, различным прикосновениям.

Утяжеляется по при воспитании по типу гиперопеки. В результате может произойти недоразвитие мотивационной основы психической деятельности - астеноадинамический синдром (спастическая диплегия – поражение верхних и нижних конечностей с отчетливым преобладанием поражения ног) Дети с этим синдромом вялые, заторможенные, они малоактивны при выполнении любых видов деятельности, с трудом начинают выполнять задания, двигаться, говорить. Их мыслительные процессы крайне замедленны.

Гиперкинетическая форма

У ребенка проявляются непроизвольные движения – гиперкинезы. Наблюдается астеногипердинамический синдром с проявлением двигательного беспокойства, повышенной раздражительностью и суетливостью. Начинают проявляться в старшем возрасте, когда с ребенком начинаются систематические педагогические занятия. Резко проявляется недостаточность внимания, памяти и др. корковых функций.

Отклонения в психическом развитии у детей с ДЦП в большей степени обусловлены недостаточностью их практической деятельности, социального опыта, коммуникативных связей с окружающими и невозможностью полноценной игровой деятельности.

Речевые нарушения

- нарушения фонематического анализа и синтеза

- несмотря на то, что к нач обучения может быть формально достаточный словарный запас, наблюдается задержанное формирование слова как понятия, имеет место ограниченное, часто сугубо индивидуальное, иногда искаженное понимание значения отдельных слов (связано с ограниченным практическим опытом)

Эмоциональные расстройства

повышенная эмоциональная возбудимость;
повышенная чувствительность к обычным раздражителям;
склонность к колебаниям настроения;
сочетание повышенной эмоциональной лабильности с ирнертностью (застывающие) эмоциональных реакций:

- может сочетаться с радостным, приподнятым, благодушным настроением (эйфорией);

- со снижением критики;

- может сопровождаться страхами (особенно характерен страх высоты);

- с нарушениями поведения в виде двигательной расторможенности, аффективных взрывов, иногда с агрессивными проявлениями, с реакциями протеста по отношению к взрослым;

Все эти проявления усиливаются при утомлении;

в новой для ребенка обстановке;

При чрезмерной физической и интеллектуальной нагрузке , ошибках воспитания эти реакции закрепляются и возникает угроза формирования патологического характера.

Специфические нарушения деятельности и общения при ДЦП могут способствовать своеобразному формированию личности:

- диспропорциональный вариант развития личности – проявляется в том, что достаточное интеллектуальное развитие сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, повышенной внушаемости.

Личностная незрелость проявляется в эгоцентризме, наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни, формируются иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности. Даже ребенок с сохранной ручной деятельностью долго не осваивает навыки самообслуживания.

При нарушениях интеллекта особенности развития личности сочетаются с низким познавательным интересом, недостаточной критичностью.

Государство