Аналитическая справка по итогам проделанной работы

по организации работы с персоналом в соответствии

с требованиями профессионального стандарта педагога.

Мы живём в стремительно меняющемся мире. Современные дети владеют в совершенстве современными технологиями. У них другие интересы. Педагогическая деятельность в современной школе нуждается в модернизации. Кроме того, развиваются наука и техника. Учитель должен быть готовым к переменам. Мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – к этому должен стремиться каждый учитель.

Профессиональный стандарт нацелен на умение общаться с детьми, признавая их достоинство; умение защищать тех, кого в детском коллективе не принимают; готовность работать с детьми, независимо от их способностей, психического и физического состояния здоровья и даже уважение к различным культурам и языкам учащихся других национальностей.

Многие положения стандарта учителя МОУ Усть-Ордынской СОШ № 2 выполняют: знают свой предмет, умеют разрабатывать рабочие программы, умеют проводить уроки и выполнять самоанализ, владеют ИКТ-технологиями, умеют объективно оценивать знания учеников, используют разные формы контроля. Не возникает проблем с использованием специальных подходов к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников с ограниченными возможностями и т. д.

Учителя МОУ СОШ № 2 внимательно изучили профессиональный стандарт и определились, какие пробелы в компетенциях существуют. И в зависимости от этого был составлен план повышения профессионального уровня. Считаем, что во многих вопросах самостоятельно учителю не справиться: необходимо организовать курсы повышения квалификации с привлечением специалистов разного уровня: психологов, дефектологов .

Трудности могут возникнуть с освоением и применением психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: социально уязвимыми детьми, детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации, детьми-мигрантами, детьми с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), детьми с девиациями поведения, детьми с зависимостью.

Каждое МО внесло в свой план работы дополнения по реализации профстандарта.

Выписка из плана работы МО учителей русского языка и литературы

(дополнения в план по реализации профстандарта).

Современной школе требуется учитель, способный свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно–образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания. МО помогает учителям различных категорий, решает теоретические и методические проблемы преподавания русского языка и литературы. Каждый учитель имеет методическую тему, над которой работает, углубляя знания по ней и практически совершенствуя формы и методы работы.

Задачи деятельности МО на 2015 – 2016 учебный год

по реализации приоритетных направлений деятельности МО, которые созвучны с требованиями ПСП.

1.Продолжить работу по изучению и внедрению передового педагогического опыта;

4.Изучать методические новинки и литературу по подготовке и совершенствованию преподавания уроков русского языка и литературы;

5. Совершенствовать методику обучения учащихся с ярко выраженной познавательной активностью, одарённых детей, а также слабоуспевающих учащихся;

6.Изучить опыт МО школы по ФГОС.

С чего начали?

1. Провели заседание МО «Введение профессионального стандарта»

2. Провели мониторинг потребностей учителей русского языка на основе проведенной учителями самооценки знаний требований ПСП «Мой заказ на повышение квалификации».

3. Скорректировали план работы МО в соответствии с требованиями ПСП.

Формы работы МО

1. Работы с разновозрастной группой детей;

2. Заседание МО "Педагогическая деятельность тьютора";

3. Требования ФГОС к современному уроку, открытые уроки учителей;

5. Участие в вебинарах.

Профессиональный стандарт педагога позволил по-новому взглянуть на профессиональные качества учителя. Конечно, в институте мы получили необходимые знания, но время идёт, всё изменяется. Меняются технологии обучения. Каждый учитель должен соответствовать требованиям, предъявляемым профессии.

1

В статье рассматриваются профессиональные затруднения педагога, возникающие при внедрении ФГОС общего образования. Автор классифицирует выявленные затруднения в соответствии с компонентами образовательного процесса: ошибки и трудности в целеполагании, отборе содержания учебного материала, выборе форм, методов и технологий обучения, в осуществлении контрольно-оценочной деятельности. Также в статье анализируются причины, выявленных профессиональных затруднений педагогов и предлагаются пути и формы их разрешения: от теоретической подготовки (педагогические советы, заседания МО, теоретические семинары, методические дни, выступления, доклады, выставки), работы творческой группы учителей, консультирования педагогов до учительских лабораторий, практических занятий, тренингов, деловых и ролевых игры.

профессиональные затруднения педагогов

федеральный государственный образовательный стандарт

целеполагание

выбор технологий обучения

контрольно-оценочная деятельность педагога.

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). – М.: «Педагогика», 1977. – 256 с.

2. Виноградова А. П. Исследование профессиональных затруднений учителей в построении образовательного процесса в основной школе // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4. – Режим доступа: http://www.?id=20976.

3. Вольтер. Избранные произведения. – Москва: «ГИХЛ», 1947. – 646 с.

4. Герцен А. И., Огарев Н. П. О воспитании и образовании. – М.: Педагогика, 1990. – 368 с.

5. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. – Л., 1967. – 183 с.

6. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1990. – 119 с.

7. Петунин О. В. Познавательная самостоятельность учащейся молодежи: монография. – Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 2010. – 372 с.

8. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. – М, 1983.

Никогда не бывает больших дел без больших трудностей

Вольтер

Существенные политические, экономические и социальные изменения в России, произошедшие за последние годы, вызвали потребность в содержательном и структурном обновлении образования и разработке, введении и внедрении федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального (НОО), основного (ООО) и среднего общего образования (СОО).

В Кемеровской области накоплен актуальный опыт внедрения ФГОС. Так, ФГОС НОО в регионе внедряется с 2010 г., ФГОС ООО с 2012 г. (в 2015/2016 учебном году в 6-ти образовательных организациях по ФГОС уже обучаются учащиеся 8-х классов), а ФГОС СОО с 2014 г. (пилотными школами, отрабатывающими различные элементы введения ФГОС СОО, являются 40 образовательных организаций). Данный опыт позволил нам изучить затруднения педагогов, возникающие при внедрении ФГОС и представить их в настоящей статье.

Современный учитель, следующий требованиям ФГОС, должен владеть целым рядом компетентностей:

В сфере построения образовательного процесса;

В организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

В сфере общения;

При создании образовательной среды и использовании её возможностей и др. Как показывает практика, не все учителя в полной мере готовы к выполнению профессиональных функций в соответствии с требованиями ФГОС .

Высокий уровень требований приводит к возникновению у педагогов различных затруднений, которые чаще всего являются последствием несформированности базовых компетентностей. В психолого-педагогических исследованиях различные авторы уделяли внимание проблеме профессиональных затруднений: Ю. К. Бабанский, А. П. Виноградова, Н. В. Кузьмина, Т. С. Полякова .

В работах Н. В. Кузьминой профессиональное педагогическое затруднение понимается как переживание субъектом состояний напряжения, тяжести, неудовлетворенности. Возникают такие состояния в результате действия внешних факторов деятельности и зависят от характера самих факторов, степени подготовленности к деятельности и отношения к ней .

Т. С. Полякова пишет о том, что трудности в профессиональной деятельности вместе с видимыми негативными последствиями содержат и позитивную функцию, активизируя творческий поиск .

Изучение документов педагогов, наблюдение за практической деятельностью учителей, контрольно-методические срезы, контроль ведения документации, анализ результатов деятельности педагогов, собеседование, анкетирование, а также анализ практики внедрения ФГОС показывают, что суммарно затруднений, испытываемых учителями, достаточно много (это не значит, что всю сумму затруднений испытывает один конкретный учитель). Это сложности в области постановки целей и задач деятельности с учетом требований ФГОС, трудности в области мотивации учебной деятельности школьников, недостаточная компетентность учителя в области обеспечения информационной основы учебной деятельности, в области организации учебной деятельности. Этот перечень можно продолжить, и будет получен внушительный перечень затруднений.

Чтобы разобраться в испытываемых педагогами затруднениях и не ограничиться их простым перечнем, применим для их анализа системный подход и осуществим классификацию затруднений по компонентам образовательного процесса.

Традиционно, в образовательном процессе выделяется ряд компонентов: 1) Целевой; 2) Содержательный; 3) Процессуальный; 4) Оценочно-коррекционный. Далее остановимся на профессиональных затруднениях педагогов, проявляющихся при реализации названных компонентов образовательного процесса .

Первоначально остановимся на ошибках и затруднениях педагогов в целеполагании . Учителя часто испытывают трудности в формулировании цели своей педагогической деятельности с учетом требований ФГОС. Не все учителя готовы к принятию целей образовательного стандарта, изменений, связанных с введением ФГОС. Учитель не всегда до конца понимает, что от него хотят и как к этому приложить свой большой опыт. Назовем лишь некоторые ошибки и трудности учителя при постановке цели занятия:

Целеполанием (выявлением целей и задач учителя и учащихся, их предъявлением друг другу, согласованием достижения) педагог занимается формально и лишь на последней стадии планирование занятия;

Цели поставлены абстрактно и не могут служить руководством к проведению единичного занятия;

Неумение спроектировать личностные и метапредметные результаты обучения;

Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела, идет подмена целей урока средствами их достижения и др.

Очевидно, что педагогически грамотно поставленные цели занятия должны быть диагностируемыми, конкретными, понятными, осознанными, описывающими желаемый результат, реальными, побудительными (побуждающими школьников к действию), точными и пр. .

Трудности в поиске ценностного смысла в изучаемом материале (знание не ради знания, а для жизни; настоящие знания - это то, что позволяет человеку справиться с любой ситуаций, будь то кризис в стране, поступление в ВУЗ или решение повседневных жизненных задач);

Трудности в сочетании принципов научности и доступности, в изучаемом материале не выделено главное;

Материал не систематизирован и не связан с предыдущим, и др.

Таким образом, содержание учебного материала должно отвечать принципу научности, соответствовать теме урока и требованиям программы, по которой работает учитель, обеспечивать связь теории с практикой, раскрывать практическую значимость знаний, проявлять связь изучаемого материала с ранее пройденным и т. д. .

Говоря об ошибках и трудностях в подборе технологий и методов обучения , остановимся на двух их крайних проявлениях:

Использование стандартных методов традиционной технологии (объяснение материала, устный опрос, решение задач и др.);

Односторонняя увлеченность методами деятельностного обучения (игровые, проектные, проблемные и др.).

Очевидно, что обучение невозможно при полном исключении из дидактического арсенала учителя роли транслятора знаний, репродуктивных методов обучения. Как показывает практический опыт, все дело в их гармоничном сочетании. «Рецепт» данного гармоничного сочетания сложен и индивидуален на каждом уроке. Он определяется степенью мотивированности класса к изучению данного предмета, степенью подготовленности класса, уровнем сложности и объемом изучаемого материала, возрастом детей и т. д. .

Наконец, трудности осуществления учителем в соответствии с требованиями ФГОС контрольно-оценочной деятельности :

Проблема преодоления «универсальности» школьной отметки в оценивании предметных знаний и умений;

Отсутствие опыта в оценивании метапредметных результатов;

Неумение психологически грамотно оценить личностные результаты обучения и др.

Результаты контрольно-оценочной деятельности, осуществляемой учителем, должны точно и объективно отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика - как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и давать целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности .

Каковы причины профессиональных затруднений, испытываемых учителем при внедрении ФГОС? Они, как и сами затруднения многочисленны и разноплановы.

Во-первых, изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебно-практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.

Во-вторых, научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.

В-третьих, учителя не могут полностью избавиться от объяснительно-иллюстративного типа обучения.

В-четвертых, изложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий на творческую деятельность учащихся, как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений.

В-пятых, нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей детей и др.

Каковы пути преодоления выявленных затруднений? Их несколько.

1) Составление плана по коррекции затруднений педагогов.

2) Организация методической работы. С целью преодоления профессиональных затруднений учителей по реализации ФГОС методическую подготовку, на наш взгляд, следует вести по нескольким направлениям:

Обеспечение психолого-педагогической подготовленности учителей в соответствии с современными требованиями;

Осмысление теоретических аспектов введения ФГОС;

Развитие, обновление и обеспечение доступности профессионально-педагогической информации для учителей;

Обучение учителей формам и педагогическим технологиям, заложенным в ФГОС и др.

3) Выбор учителями актуальных тем по самообразованию и контроль над процессом их разработки.

4) Организация и проведение тренингов для учителей по необходимым темам. Приведем несколько тем таких занятий:

Тренинг общения с целью совершенствования коммуникативных умений эффективного взаимодействия с учащимися и коллегами и выработки оптимальных стилей общения с разными людьми;

Тренинг креативности, который служит для развития творческого воображения и мышления учителей;

Тренинг разрешения различных педагогических ситуаций, вырабатывающий навыки учителей по более результативному взаимодействию с обучающимися и др.).

5) Организация работы проблемно-творческих групп. Она может быть сформирована из педагогов-экспертов, которые по результатам самодиагностики не испытывают затруднений в тех или иных аспектах деятельности. Приведем примеры тем нескольких проектов, которые могут быть выполнены учителями в рамках проблемно-творческой группы:

Формы контроля степени сформированности УУД школьников;

Роль лабораторного практикума в реализации активных методов обучения школьников;

Особенности форм и педагогических технологий реализации ФГОС;

Особенности форм и педагогических технологий внеурочной работы школьников, как компонента ФГОС;

Научно-исследовательская деятельность учащихся, осуществляемая в соответствии с требованиями ФГОС и др.

6) Создание информационной базы, позволяющей учителям преодолевать профессиональные затруднения, связанные с реализацией ФГОС. Речь идет о программах внеурочной деятельности школьников, создании базы лучших сценариев занятий с использованием активных методов обучения, разработках собственных средств наглядности.

7) Взаимные посещения уроков, как учителями-предметниками, работающими в основной школе, так и уроков учителей начальных классов. Это должно способствовать большей преемственности в работе по реализации требований стандарта. Показ опыта в режиме реального времени в форме серии открытых учебных занятий и внеурочных мероприятий (заседаний научных и научно-технических обществ обучающихся, предметных месячников, недель и др.), как показывает наш педагогический опыт, имеет непреходящее значение в деле преодоления профессиональных затруднений педагогов.

8) Проведение повторной диагностики затруднений педагогов.

Формами, используемыми для преодоления профессиональных затруднений педагогов, могут стать:

1) Теоретическая подготовка (педагогические советы, заседания МО, теоретические семинары, методические дни, выступления, доклады, выставки). Приведем в качестве примера несколько тем педагогических советов, семинаров:

Структура и содержание основной образовательной программы школы;

Психологические основы системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию обучающихся;

Внеурочная деятельность и ее роль в достижении результатов обучения и воспитания школьников и др.

2) Консультирование учителей, разработка рекомендаций, памяток.

3) Круглые столы, проводимые с целью обмена опытом. Приведем примеры тем для заседаний круглых столов:

Психолого-педагогические основы работы с подростками;

Особенности подросткового возраста и их учет в педагогической деятельности;

Совместимы ли личностно ориентированное обучение и педагогические технологии?;

Наиболее острые проблемы реализации ФГОС и др.

4) Выставки, аукционы педагогических и методических находок, которые предполагают выдвижение и защиту идей, направленных на реализацию требований, заложенных в ФГОС. В ходе их проведения педагоги за ограниченное время могут рассказать о своих идеях и практических находках так, чтобы коллеги заинтересовались ими и выбрали для дальнейшего использования в практической работе. В процессе защиты педагогических идей должны быть введены позиции: автор, оппонент, интерпретатор, практик. Участником данного мероприятия предлагаются вопросы для уточнения и объединения этих позиций.

5) Практические занятия, деловые и ролевые игры, которые обеспечивают активную позицию учителя в преодолении затруднений и поэтому заслуживают большого внимания. Приведем несколько тем таких занятий:

Моё место и роль в процессе реализации ФГОС;

Свобода творчества и ответственность учителя в рамках ФГОС;

Если бы я был … и др.

6) Семинары-практикумы по использованию активных и продуктивных технологий и методов обучения, которые дают возможность развивать умения учителей пользоваться широким спектром педагогических технологий, методических приемов и средств. Сформировать эти и другие умения возможно лишь при активном участии учителей в деятельности практического характера.

7) Педагогические мастерские способны дать учителям возможность для разработки и претворения в жизнь инновационных форм и педагогических технологий активного обучения школьников. Как правило, все участники игры активно включаются в предложенную педагогическую ситуацию и предлагают свои пути решения той или иной поставленной проблемы. В ходе проведения педагогических мастерских педагоги могут делиться на группы, каждая из которых должна предложить свои пути решения какого-либо профессионального затруднения, связанного с введение ФГОС.

8) Методический калейдоскоп может включать обмен между учителями наиболее удачными педагогическими находками и методическими приемами по внедрению в образовательный процесс системно-деятельного подхода и др.

В работе по преодолению профессиональных затруднений учителей при внедрении ФГОС особое внимание необходимо уделить практическим формам работы, ибо, как говорил А. И. Герцен: «Теория внушает убеждения, пример определяет образ действий» .

Библиографическая ссылка

Петунин О.В. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ ПЕДАГОГА ПРИ ВНЕДРЕНИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 1.;
URL: http://?id=24061 (дата обращения: 18.09.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания» 0

КУРСОВАЯ РАБОТА С ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТЬЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА

Введение. 2

Глава I Теоретические аспекты профессиональной деятельности педагога в современном образовании. 4

1.1 Современный педагог: личность и профессиональная деятельность. 4

1.2 Профессиональная компетентность педагога. 10

1.3 Профессиональный стандарт - как основа квалификации педагога. 13

Выводы по Главе 1. 18

Глава 2 Область применения профессионального стандарта в школьной практике (на примере МБОУСОШ №1 г. Гаврилов Посад) 20

2.1 Отношение к профессиональному стандарту педагогами школы. 20

2.2 Психолого-педагогические условия для формирования готовности к успешной профессиональной деятельности педагога. 32

Выводы по Главе 2. 37

Заключение. 40

Список литературы. 45

Приложения. 2

Введение

Актуальность исследования обусловлено тем, что

Профессиональный стандарт педагога - это такой документ, который включает в себя перечень некоторых профессиональных и личностных требований к педагогу и действующий по всей территории Российской Федерации.

Педагогическая деятельность - это самая вечная сфера всей человеческой деятельности. Она появилась вместе с потребностями общества в трансляции новым поколениям культуры и заключенного в ней какого-либо социального опыта, выраженного в накопленной предыдущими поколениями системе знаний, способов деятельности, ценностей и норм.

Цель нашего исследования: - рассмотреть, какие именно профессиональные качества педагога включает себя профессиональный стандарт, и каким образом он способствует повышению качества деятельности педагога.

Задачи исследования:

• изучить личность и профессиональную деятельность современного педагога;
• рассмотреть профессиональную компетентность педагога;
• проанализировать профессиональный стандарт образования, как основу квалификации педагога;
• исследовать отношение к профессиональному стандарту педагогами школы;
• систематизировать психолого-педагогические условия для формирования готовности к успешной профессиональной деятельности педагога;
• обосновать рекомендации по внедрению профессионального стандарта в школе.

Объект исследования - деятельность педагога.

Предмет исследования - профессиональный стандарт как инструмент повышения качества работы педагога.

При написании курсовой работы, использовались следующие методы исследования: анализ литературы, анализ нормативно-правовой документации, изучение и обобщение, анализа и синтеза информации, анкетирование.

Структура работы: работа состоит из содержания, введения, основной части, заключения, списка использованной литературы, приложений

Глава I Теоретические аспекты профессиональной деятельности педагога в современном образовании

1.1 Современный педагог: личность и профессиональная деятельность

Профессиональная направленность педагогической деятельности неразрывно связана с образовательными учреждениями начального, среднего или высшего уровня, такими как: дошкольные заведения, школы, профессионально-технические училища, средние специальные и высшие учебные заведения, а также учреждения дополнительного образования, повышения квалификации или переподготовки .

Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам, исходя из которых, они должны строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались возможности и способности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности, а также воспитание.

Существуют две группы профессионально-обусловленных требований к педагогу:

• психологическая, психофизиологическая и физическая готовность;
• научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма .

Профессиональная направленность педагога - стержень, формирующий вокруг себя все его профессиональные качества. Например, самоотверженность, готовность работать вопреки временным и территориальным рамкам, ставя превыше всего свой профессиональный долг.

Познавательная деятельность педагога - его стремление к овладению новыми знаниями, интерес к новому в педагогической науке и предметной области учителя, способность к самообразованию.

Говоря об объектах педагогической профессии, стоит назвать воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников.

Исходя из этого,

Проявлением свойств педагогической деятельности является педагогическое действие, которое, в свою очередь, объясняется единством целей и содержания. Первичная задача, в которой проявляется педагогическое действие, - познавательная. По окончании она переходит в задачу проектирования и преобразования .

Таким образом, решение множества задач разных уровней сложности, классов и видов — вот процесс педагогической деятельности. Причем в большинстве случаев педагогические задачи не поддаются алгоритмизации, зачастую требуя нестандартного эвристического решения, возникающего в процессе напряженной работы.

Такая работа включает в себя исследование, анализ, прогнозирование, эксперимент, контроль и вывод. Каждый новый шаг педагога — источник новой информации, преобразующийся в накапливаемый со временем опыт.

• воспитание;
• преподавание (обучение).

Цель воспитательной деятельности — гармоничное развитие личности, включающее в себя организацию коллектива воспитанников и направление его деятельности на решение воспитательных задач, ведущих к достижению цели. Во главе этого процесса должен стоять сам педагог. Наличие положительных изменений в сознании воспитанников — есть успешность решения задач воспитания .

Проявляется она и в поведении, эмоциях и повседневной деятельности. В воспитательной деятельности отсутствует формализация конкретных действий педагога. Все, что он может — это прогнозировать свои действия и направлять воспитанников.

В каждом конкретном случае выбор средств и методов воспитания напрямую зависит от индивидуальных особенностей воспитанника или атмосферы, состава коллектива в котором он находится . В силу отсутствия строго определенных критериев и оценок, результат работы педагога оценить довольно сложно. Во многом он определяется исходным состоянием воспитанности подопечного.

В отличие от воспитания, природа преподавания имеет более логичный характер. Как правило, оно производится специально организованных пространственных и временных рамках. Поддается преподавание (обучение) и планированию, алгоритмизации и проработке. Оно имеет четкие цели и соответствующие им задачи, а также определенные критерии оценки их достижения .

Однако первичной в педагогической деятельности является именно воспитательная работа, в связи, с чем при подготовке педагогов необходима забота о формировании у них готовности к грамотной организации воспитательного и учебного процессов в совокупности с предметными знаниями.

Компоненты педагогической деятельности, ее структура — это взаимосвязанные и взаимозависимые элементы, однако они обладают некоторой обособленностью. Это позволяет рассматривать эти компоненты независимо друг от друга.

Таким образом, в педагогической деятельности следует выделять такие компоненты, как:

• конструктивный;
• организаторский;
• коммуникативный.

В педагогической деятельности существуют требования к личности педагога. К ним можно отнести обладание устойчивой социальной и профессиональной позицией (она выражается в отношениях педагога к окружающему миру, профессии и субъектам педагогики).

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Начиная с детского возраста, формируется социальная позиция будущего педагога. Она продолжает развиваться в процессе обучения в общеобразовательной школе и является основой для формирования взглядов и убеждений, связанных с педагогической профессией .

Однако есть мнение и о том, что к педагогической деятельности непременно должно быть призвание, своего рода талант. Беря во внимание такое утверждение, можно сделать вывод, что не имеющий дар преподавания человек никогда не сможет стать педагогом, хорошим или плохим. Решение этого вопроса также можно возложить на педагога.

В процессе формирования личности ему необходимо выявить определенную предрасположенность у воспитанников и, по возможности, акцентировать формирование личности, опираясь на нее.

Профессиональная готовность педагога - это соответствие его личностных и профессиональных качеств в профессиограмме, объединяющая их идеализированный вариант в три взаимосвязанных комплекса:

• общегражданские качества;
• качества, определяющие специфику профессии учителя;
• специальные знания, умения и навыки по предмету.

Личностная направленность педагога играет важнейшую роль в его деятельности. Она отражена в профессиограмме и характеризует социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность педагога .

Однако идейная убежденность является основой всех видов педагогической деятельности, определяя его нравственную основу. Ведь выбор профессии педагога неизменно должен, прежде всего, основываться на любви к детям (и воспитанникам разного возраста в целом), желании всеми силами помочь им в самосовершенствовании и самореализации путем открытия путей достижения этих целей.

Современный педагог — это человек, находящийся в постоянном творческом поиске. Главным условием успешной работы педагога является любовь к своим обучающимся. Изменяются время, методы и технологии обучения, но педагог всегда был и будет человеком, к которому хочется тянуться, ему подражать, он всегда готов прийти на помощь, выслушать и вселить уверенность и надежду.

Таким образом, профессия преподавателя требует от него присутствия таких качеств, как отзывчивость, эмпатия, мудрость, терпение и симпатия к людям. О таком педагоге всегда и везде говорят с уважением и признательностью, к нему обращаются за помощью и советом, его ценят.

В заключение хотелось бы отметить, что современный педагог — это личность, всецело отдающаяся преподаваемому предмету и осознающая свою ответственность перед воспитанниками.

1.2 Профессиональная компетентность педагога

Профессиональная компетентность педагога в современном рассмотрении данного понятия представляет собой не что иное как интегративную характеристику личности .

Проводя анализ научной литературы, мы встречаем массу определений данного понятия, а также ряд подходов, которые позволяют нам раскрыть его сущность и содержание. Говоря о признаках рассматриваемого понятия, представляется важным, в первую очередь, отметить готовность и способность педагога принимать логичные и эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности. Положительная мотивация также играет немаловажную роль, именно она способствует поддержанию интереса к профессии, саморазвитию, самообразованию и самоконтролю преподавателя.

Большой ценностью являются непосредственно профессиональные знания педагога: а именно знание преподаваемого предмета, методики обучения и психолого‐педагогические знания. Осуществляя профессиональную деятельность, педагог постоянно совершенствует свои умения и навыки. Способность построения логичного структурированного общения, умение преподавать, навык педагогического общения представляют лишь малую часть всех умений, которыми должен обладать каждый преподаватель .

Рассматривая понятие компетентность, очень важно понимать, что она представляет собой ряд компетенций, которыми в той или иной степени владеет педагог. Это знания и опыт, которые необходимы для осуществления профессиональной деятельности на высоком уровне.

В свою очередь компетенция - это умение педагога использовать все приобретенные им знания и навыки в своей практической деятельности. Личные качества и кругозор преподавателя также выделяются многими исследователями данного понятия.

Профессиональная компетенция предполагает способность преподавателя вне зависимости от поставленной перед ним профессиональной задачи успешно справляться с ней, применяя свои знания и практический опыт.

Именно такой педагог может называться профессионалом, что предполагает наличие таких качеств как:

• профессиональная обученность;
• профессиональное развитие;
• профессиональное самоопределение;
• воспитанность.

Где под профессиональным развитием понимается: профессиональное саморазвитие, профессиональное становление и профессиональное мастерство и творчество; а профессиональное самоопределение включает в себя: устойчивые профессиональные установки, профессионально важные качества и профессиональную направленность.

Основу всей профессиональной деятельности педагога представляют его знания и умения. Знания - это теоретическое знание предмета, а умения - это применение имеющихся знаний на практике, то есть знания имеют теоретическую направленность, умения - практическую .

Каждый практикующий преподаватель должен уметь определять цель обучения и четко формулировать, посредством каких педагогических задач данная цель будет достигаться. Особое внимание здесь должно уделяться таким составляющим, как:

• педагогическая ситуация;
• личностные качества обучаемых и непосредственно самого педагога.

Оценив ситуацию и условия, преподаватель структурирует и систематизирует свою деятельность: выбирает наиболее подходящие методы, формы, средства, которые помогут ему спланировать свою профессиональную деятельность надлежащим образом, что в конечном итоге приведет его к достижению поставленной цели.

Иногда условия осуществления практической деятельности не отвечают требованиям образовательного процесса, творческий и эрудированный преподаватель, выбирая оптимальную форму работы, может благодаря своим умениям создать ситуацию успеха, и тем самым максимально воссоздать условия соответствующим педагогической ситуации.

Ситуация успеха, созданная педагогом, зачастую способствует активизации деятельности обучаемых, повышает как внешнюю, так и внутреннюю мотивацию к изучению предмета. Важным критерием деятельности преподавателя является оценка результатов.

Необходимо постоянно анализировать, корректировать и контролировать педагогическую деятельность педагога. Самоконтроль, самоанализ, самодиагностика представляются основополагающими факторами оценки деятельности, именно они помогают вовремя скоординировать действия преподавателя, определить, достигнут ли желаемый результат и на основе имеющихся данных спланировать его дальнейшую деятельность .

Подводя итог вышесказанному, можно обозначить профессиональную компетентность преподавателя как сложную, многогранную характеристику личности педагога, которая включает в себя его профессиональные знания, профессиональные умения и навыки, профессионально‐значимые личностные качества и которая основывается на наличии положительной мотивации к осуществляемой педагогом профессиональной деятельности.

1.3 Профессиональный стандарт - как основа квалификации педагога

С первого января 2015 г. вступил в силу профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» .

Профессиональный стандарт педагога - рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, внутренним стандартом образовательного учреждения, в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ.

Профессиональный стандарт работает в двух плоскостях: с одной стороны, это основа для анализа и реформирования педагогического образования, а с другой стороны - это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий. Профессиональный стандарт предъявляет требования к регламентам, регулирующим трудовые отношения и подготовку педагогических кадров.

В 2014 г. вышла его книга «Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога?» , в которой автор говорит о новых профессиональных компетенциях, которыми раньше учителя не вооружали.

Анализируя сегодняшнюю ситуацию, Е. А. Ямбург определяет необходимость нового стандарта следующими объективными явлениями, проявляющимися в нашем обществе.

Одна из первых угроз человечеству - проблема генетической усталости. Она возникает в популяциях, где нарушается естественный отбор, и нарастает во всех цивилизованных странах - не только в России.

Как любая европейская страна, мы сегодня даже пятисотграммовых детей «вытаскиваем» в роддомах. Но это означает, что в их дальнейшем развитии могут возникнуть (и возникают) очень серьезные проблемы: например, минимальные мозговые дисфункции, синдром дефицита внимания.

Поэтому следует отдавать себе отчет в том, что, говоря корректно, ребенок, рожденный в искусственной среде, без нее жить уже не может. Ему требуется специализированное сопровождение: медицинское, психологическое, дефектологическое.

Сегодня учитель, как правило, к работе в таких условиях не готов, его этому не учат - ни в педагогическом вузе, ни в институте повышения квалификации. В результате он оказывается беспомощным, например, перед ребенком с синдромом дефицита внимания, который более четырех-пяти минут умственно работать продуктивно не может. Таких детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, сегодня много. Вывод: в полный рост поднимается проблема инклюзивного образования, то есть совместного обучения разных по состоянию здоровья детей.

Решение ее требует новых компетенций от учителя, очень серьезного расширения психолого-педагогического контента подготовки педагогов. Во всем мире сегодня идут и весьма мощные демографические сдвиги.

У народов с традиционной (архаической) культурой продолжает действовать естественный отбор (как когда- то в русских деревнях: родилось десять детей, четверо умерли, остальные здоровы), и за ними, если быть беспристрастными, - генетическое будущее. Их представители массово переселяются в те среды, где условия жизни более комфортны.

В европейских же странах среди коренного населения рождаемость, как известно, падает. Не так давно в странах Северной Европы прошла дискуссия на тему «Дети крадут счастье». Реалии таковы: современной европейской женщине, для того чтобы почувствовать себя матерью, достаточно иметь одного ребенка. Дети у европейских женщин появляются, как правило, ближе к сорока, когда решены проблемы построения карьеры.

Вполне реально, что к 2020 г. в Германии немцев будет меньше, чем других народов. Такая же картина во Франции. В России, вероятно, если тенденция сохранится, к 2052 г. представителей некоренных народов также будет больше, чем русских. Следовательно, нужно понимать, что речь идет о другой этнопсихологии.

Таким образом, очень изменилось время. Реальные угрозы и вызовы нового тысячелетия сегодня остро ощущаются российской школой. На наш взгляд, неслучайно, что концепция и содержание профессионального стандарта педагога предваряются словами К. Д. Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» .

Разработанный стандарт - это попытка неформального реформирования образования именно через учителя.

Педагогов, как известно, готовят в двух образовательных системах. Это система педагогического образования (педучилища и педколледжи, пединституты и педуниверситеты) и система государственных университетов.

• обучающая;
• развивающая;
• воспитательная.

• формирование над предметного опыта - личностного, ценностно-ориентационного, что предполагает актуализацию личностно-развивающей, воспитательной функции педагога.

Таким образом, при деятельностной ориентации обучения учитель перестает быть чистым предметником. От него требуются качественно новые компетенции.

Сегодня акцент делается на метапредметном характере образования. Острая необходимость внедрения метапредметного подхода в массовую образовательную практику связана с тем, что традиционные средства и способы педагогической работы не позволяют сделать обучение в школе адекватным уровню развития различных сфер практики.

Развитие и реализация идей метапредметного обучения особенно актуальны на современном этапе, так как в педагогической науке остро ощущаются раздробленность, бессистемность, противоречивость, механическое соединение некоторых компонентов содержания образования, нарушение непрерывности, возникшие вследствие излишней дифференциации .

«Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и у обучающегося, и у педагога, который «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин» .

В этих условиях особую важность приобретает проектирование подготовки будущего педагога, которая обеспечит ему уверенность в проведении такой работы.

К сожалению, даже вузовским преподавателям неясно, что такое метапредметные образовательные результаты и как они связаны с учебными предметами, как научить будущего учителя обеспечить метапредметные результаты при изучении различных учебных предметов: русского языка, математики, истории, физики, физкультуры и др.

В связи с этим необходимо:

• сформулировать концептуальные подходы метапредметной педагогической деятельности и принципы формирования метапредметного содержания обучения будущих педагогов;
• выработать дидактические основания организации метапредметного учебного процесса, найти конкретные технологические приемы с обязательным закреплением их на практике;
• выявить в содержании конкретных учебных дисциплин компоненты метапредметного характера;
• создать проблемные лаборатории из преподавателей разных кафедр для разработки авторских программ новых метапредметов, что позволит преодолеть границы одного предмета, оценить его метапредметный потенциал.

Таким образом, все последние нормативно-рекомендательные документы по проблемам качества и совершенствования образования в нашей стране свидетельствуют, что в ходе переориентации современной педагогической практики от предмет центризма к образовательным областям над предметной направленности метапредметная составляющая становится важным условием проектирования системы подготовки будущих педагогов.

Выводы по Главе 1

1. Профессиональная направленность педагогической деятельности неразрывно связана с образовательными учреждениями начального, среднего или высшего уровня, такими как: дошкольные заведения, школы, профессионально-технические училища, средние специальные и высшие учебные заведения, а также учреждения дополнительного образования, повышения квалификации или переподготовки .
2. Педагог является ключевой фигурой в реформировании образования. В быстро меняющемся нашем мире основным профессиональным качеством, которое педагог обязан постоянно демонстрировать всем своим ученикам, становится умение учиться. Существуют две группы профессионально-обусловленных требований к педагогу:

• психологическая, психофизиологическая и физическая готовность;
• научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма .

1. Среди ведущих задач педагога можно выделить:

• формирование воспитательной среды;
• организацию деятельности воспитанников;
• создание воспитательного коллектива;
• развитие и контроль индивидуальности личности.

1. С первого января 2015 г. вступил в силу профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Названный документ является первым в истории стандартом педагога, определяющим перспективные требования к личности, умениям и способностям педагога.
2. В профессиональном стандарте представлены три функции деятельности педагога:

• обучающая;
• развивающая;
• воспитательная.

1. Содержание и цели этих функций определены следующим образом:

• формирование у обучающихся предметного опыта, который приобретается посредством традиционной предметно-обучающей деятельности;
• формирование метапредметного опыта, связанного с освоением деятельностей, их универсальных способов, что предполагает выход педагога на метапредметное пространство и, соответственно, актуализацию развивающей функции;

Глава 2 Область применения профессионального стандарта в школьной практике (на примере МБОУСОШ №1 г. Гаврилов Посад)

2.1 Отношение к профессиональному стандарту педагогами школы

Нами

• Руководитель - 43,75%;
• Молодой учитель - 56,25%.

В качестве метода исследования было выбрано анкетирование (по форме такого отбора использовался метод «снежного кома»), куда также была включена модифицированная нами методика Дембо-Рубинштейна.

Для того чтобы оценить интерес респондентов к преподавательской деятельности, было изучено мнение о мотивах выбора профессии учителя.

Опрошенные отметили, что в процессе учительской деятельности развиваются их коммуникативные навыки, пропадает страх выступления перед аудиторией, а также появляется замечательная возможность пообщаться с аудиторией школьников и «отдать» им свои знания.

Для респондентов деятельность учителя играет большую роль в реализации их педагогического потенциала, а также помогает всесторонне развиваться. У основной массы респондентов интерес к преподаванию появился еще в детстве, когда их любимой игрой была «Школа».

Опрошенные указали на то, что профессия учителя - замечательная возможность идти в ногу со временем, быть в курсе всего нового. Только для некоторых учителей выбор профессии оказался случайным.

В этом же вопросе мы также поинтересовались у учителей, любят ли они свою работу. Большинство респондентов с уверенностью заявили, что любят свою профессию. Два респондента разочаровались в профессии учителя и покинули свою работу. Любовь из опрошенных к своей работе оказалась неоднозначной.

Затем мы попросили респондентов выразить в нескольких словах их отношение к своей работе. Выяснилось, что большинство опрошенных положительно относится к учительской деятельности, отмечая, что работа очень ответственная, но творческая и интересная, «где каждый день происходит что-то новое».

Также, по мнению респондентов, профессия учителя позволяет развиваться, общаться с «огромным числом самых разных людей». Отрадно, что среди молодых учителей нашлись такие, которым «нравится быть источником знаний и умений школьников, наблюдать, как они обретают все новые навыки в своей профессии».

Однако были и менее положительные отзывы о работе учителя, как, например, «профессия учителя школы не слишком полезна для психоэмоционального здоровья, и вообще при текущих методах преподавания не действенна в силу удаленности глубинных знаний от реальности», «профессия учителя очень утомительна, к тому же зарплата не радует».

Опрошенные респонденты высказались о том, что сегодня в нашей стране существует много факторов, которые просто не дают возможности наслаждаться своей работой.

Далее мы спросили у респондентов, что, по их мнению, является главным в работе современного учителя. Почти все опрошенные сошлись во мнении, что учитель, главным образом, должен уметь находить понимание с разными школьниками, заинтересовывать их своим предметом и мотивировать на дальнейшее обучение.

Респонденты также подчеркнули, что учитель должен постоянно развиваться и совершенствовать профессиональную компетентность, а также проявлять повышенный интерес к своему предмету.

Завершил первый блок вопрос о том, все ли устраивает учителей в их профессиональной деятельности. Как и предполагалось, большая часть респондентов не удовлетворена низкой заработной платой и отсутствием финансирования на развитие своей профессиональной деятельности. Учителя указали на то, что в их работе постоянно растет объем «никому не нужной «бумажной» работы», которая сваливается на плечи учителя, тем самым увеличивая нагрузку, что негативно сказывается на здоровье. Один респондент также отметил, что его не устраивает отсутствие заинтересованности школьников к предмету.

Далее мы посчитали интересным спросить у респондентов, с какими трудностями им пришлось столкнуться в самом начале профессиональной деятельности. Как выясни-лось, для большинства опрошенных сложность состояла в поиске контакта со школьниками, так как возрастная разница была незначительной.

Респонденты также отметили, что психологически тяжело было перестроиться в отношениях с другими учителями, поскольку они «буквально вчера были наставниками, а сегодня стали коллегами».

Большинство респондентов указали на нехватку времени при подготовке к занятиям и разработке рабочих программ. Что касается адаптации, то только 3 респондента признались в том, что в начале профессиональной деятельности испытали стресс, связанный, как правило, с большим объемом работ, плохой самоорганизацией и проведением первых занятий. Остальные же отметили, что «стресса как такового не было».

Главной причиной, по которой молодые учителя часто покидают стены школы в начале своей профессиональной деятельности, респонденты единогласно назвали низкую оплату труда. Как правило, молодежь хочет «добиться всего и сразу», однако в учительской деятельности процесс построения карьеры «выстраивается довольно продолжительный период времени и включает в себя не только преподавание, но и ведение исследовательской деятельности, что также влияет на доход».

Кроме того, чтобы получить определенный статус учителя, нужны также определенные финансовые вложения. Как следствие, получается, что «построить карьеру в коммерческой деятельности гораздо проще и быстрее, чем в образовании», поэтому молодые учителя начинают пробовать себя в других сферах. Ко всему прочему, на сегодняшний день ощущается «дисгармония внутри школы, обилие ненужной писанины, бесконечных планов», что негативно влияет на настроения начинающих учителей.

Респонденты больше не планируют связывать свою деятельность с преподаванием, одна же девушка сомневается в том, что ей представится шанс остаться учителем в связи с реорганизацией, сокращением и т.д.

Таким образом, ситуация с закреплением в школах молодых кадров неоднозначна.

С одной стороны, виден интерес начинающих преподавателей к преподаванию и исследовательской деятельности, отмечается их желание работать с аудиторией школьников, наблюдать, как формируется личность каждого школьника, привносить в учительскую деятельность что-то новое, постоянно развиваться и т.д.

С другой же стороны, ситуация усугубляется бюрократическими требованиями: постоянным заполнением невероятного объема бумаг, вложением немалых материальных средств для повышения своего профессионального звания и т.д. Кроме того, все это сопровождается «неадекватной оплатой энергоемкой работы педагогов».

Молодым учителям хочется развиваться, делать новые открытия, совершенствовать свои навыки, но тратить на это минимум времени и материальных средств, при этом получая высокий заработок.

Однако в условиях нашей системы образования это считается невозможным. Получается, что в нашей стране недостаточная заработная плата учителей определяет судьбу дальнейшего развития института основного общего и среднего (полного) общего образования. Парадоксально, но факт.

На сегодняшний день развитие инновационных технологий и внедрение их в образовательный процесс происходит неумолимыми темпами. В связи с этим мы решили оценить отношение респондентов к различным образовательным инновациям. Почти все респонденты сошлись во мнении, что инновации ни в коей мере не должны противоречить сложившейся социокультурной среде школы, они должны быть обоснованы и реальны, а участники образовательного процесса, непременно, должны уметь применять их в своей деятельности.

Опрошенные отметили, что в нашей стране недостаточный уровень информационного развития для того, чтобы внедрять в систему образования инновационные технологии. «Сначала нужно изучить эти инновации», а потом применять в различных общественных сферах, включая систему образования.

Также, по мнению респондентов, инновации «способствуют прогрессивному развитию учительской деятельности, учитывая факт перехода к информационному обществу и особенности современных детей: гиперактивность, неусидчивость, любовь к компьютерной графике, анимациям, развлечениям».

Респонденты отметили, что с внедрением в систему образования информационных технологий постепенно «теряется традиция отечественной системы образования», а усугубляющаяся компьютеризация «обезличивает» образовательный процесс. Однако использование мультимедийных оборудований в процессе обучения все же «интересно и увлекательно для школьников, многое запоминается, так как работает зрительная память».

Как выяснилось, под образовательными инновациями молодые учителя все чаще понимают информационные технологии, и это неудивительно, так как последнее время большая часть реформ в образовании связана именно с информатизацией. Роль информационно-коммуникационных технологий, используемых в процессе обучения, сегодня существенно повысилась.

У учителей появилась замечательная возможность расширить спектр воздействий на школьников через применение различных информационных средств, например, через использование социальных сетей для обсуждения учебных тем и т.д.

Следующий блок вопросов нашего исследования был направлен на изучение личности молодого учителя. Первым в этом блоке стал вопрос о том, каким респонденты представляют идеального учителя и какими профессиональными и личностными качествами, по их мнению, он должен обладать. Для этого мы предложили респондентам составить формулу ИУ (идеального учителя), в результате чего получили следующие данные:

• ИУ (Респондент 1) = компетентность + способность и готовность решать актуальные образовательные задачи;
• ИУ (Респондент 2) = знание, как предмета, так и способа донесения до студента этих знаний;
• ИУ (Респондент 3) = грамотность (образованность) + харизма + жизненный
• опыт;
• ИУ (Респондент 4) = психолог + ученый + учитель;
• ИУ (Респондент 5) = личность + профессиональная этика + личные качества + знания;
• ИУ (Респондент 6) = глубокие знания дисциплины + гибкость + желание передать свои знания + терпение + человечность;
• ИУ (Респондент 7) = желание работать с аудиторией + пунктуальность;
• ИУ (Респондент 8) = интеллигентность + порядочность + интеллект + высокая культура общения + чувство юмора + обаяние + харизма + компетентность;
• ИУ (Респондент 9) = глубокое понимание предмета, опирающееся на качественные теоретические знания + + практико ориентированность + коммуникабельность + толерантность + современность взглядов;
• ИУ (Респондент 10) = любовь к профессии + знание предмета + коммуникабельность.

Анализ результатов показал, что идеальный учитель, прежде всего, должен быть компетентен в области преподаваемой дисциплины. Среди профессиональных качеств, которыми должен обладать идеальный учитель, респонденты отметили способность и готовность решать актуальные образовательные задачи, профессиональную этику, интеллигентность, гибкость, желание работать с аудиторией и передавать ей свои знания, высокий уровень интеллекта и культуры общения, практико ориентированность, а также современность взглядов.

Главными личностными качествами идеального учителя респонденты назвали харизму, толерантность, человечность, порядочность, чувство юмора, обаяние и коммуникабельность. Как видим, в построении образа идеального преподавателя респонденты отдали предпочтение больше профессиональным качествам, нежели личностным.

Затем мы поинтересовались у респондентов, должна ли в деятельности современного учителя, по их мнению, присутствовать творческая составляющая. Как оказалось, все опрошенные сошлись во мнении, что творческая составляющая является неотъемлемой частью учительской деятельности, однако отметили, что методического плана следует все же придерживаться.

Один из респондентов провел аллегорические рассуждения, сравнив методический план для учителей с библией для священнослужителей. Однако, по мнению большинства опрошенных, «бывают ситуации, когда необходимо использование более актуального и полезного материала, нежели в указанного плане. Так что без творческой работы не обойтись».

Также респонденты отметили, что «нельзя забывать о каверзных вопросах школьников, которые порой возникают очень неожиданно. В любой ситуации учитель не должен упасть в грязь лицом». Респонденты уверенно заявили, что «творческая составляющая в работе учителя присутствует всегда, поскольку учитель, пользуясь материалами книг, учебников, статей, исследований, перерабатывает их не только с учетом каких-то методических требований, но и с учетом собственного мировоззрения».

Далее мы решили непосредственно оценить творческую составляющую наших респондентов. На вопрос «Считаете ли Вы себя творческим человеком?» большинство учителей ответили положительно и обосновали это тем, что в своей деятельности, «работая с определенным материалом», они, непременно, «создают нечто новое, не похожее на другое». Респонденты признались, что им пока не хватает опыта и смелости для реализации своего творческого потенциала, причем «перед школьниками, которым все равно, что им рассказывают, не очень хочется выкладываться по полной».

Отметим, что некоторые опрошенные считают себя недостаточно творческими людьми, хотя стараются «у себя это развить», одна же респондентка затруднилась ответить на данный вопрос.

На сегодняшний день считается, что учитель, в первую очередь, должен быть интеллигентным человеком. В связи с этим мы спросили респондентов, согласны ли они с данным утверждением и считают ли они себя интеллигентными людьми.

Интересным оказалось то, что интеллигентность как таковую учителя интерпретировали по-разному. Респонденты интеллигентом назвали «человека, обладающего критическим способом мышления, высокой степенью рефлексии, способностью к систематизации знаний и опыта».

Опрошенные указали, что интеллигентность входит в умение общаться с аудиторией, и учитель, по их мнению, должен уметь говорить со школьниками «на одном языке», то есть находить «золотую середину» между интеллигентностью и молодежным сленгом.

Респонденты также сошлись во мнении, что интеллигентный учитель, прежде всего, должен быть высоконравственным, образованным и талантливым, несмотря на то, что школьниками интеллигентность учителя часто расценивается, как «скромность и забитость».

Респонденты отметили, что учитель «должен вызывать уважение в сердцах и умах школьников, чтобы они внимали его речам. Для этого учителю необходимо соответственно одеваться, выражать свои мысли, вести себя».

Несмотря на различное понимание интеллигентности, практически все респонденты отметили, что учитель все-таки должен быть интеллигентом.

Однако один из опрошенных указал на то, что педагог «не всегда может быть интеллигентным, очень важно, чтобы он был сильной личностью, за которой потянутся учащиеся». Что касается интеллигентности наших респондентов, то большинство считает себя таковыми. Двое же учителей признались, что считают себя не совсем интеллигентными людьми.

В завершении анкетирования мы решили узнать, на каком уровне находится самооценка учителей. Для этого респондентам была предложена модифицированная нами методика Дембо-Рубинштейна, в ходе которой им необходимо было оценить по 100- балльной шкале следующие качества и состояния: умственные способности, творческие способности, авторитет у коллег, авторитет у школьников, уверенность в себе.

Анализ результатов наглядно показал, что самооценка умственных способностей респондентов находится в пределах нормы. Среди опрошенных оказалось больше учителей, уверенных в своих творческих способностях, однако нашлись такие, которые оценили в себе творческую составляющую достаточно низко.

Как оказалось, мало, кто из молодых учителей пользуется авторитетом у своих коллег. Также немногие высоко оценили свой авторитет у учащихся. Оценки респондентов по поводу уверенности в себе оказались различными: завышенная (2 респондента), высокая (2 респондента), средняя (3 респондента) и низкая (3 респондента).

Таким образом, наше предположение о том, что большинство молодых учителей очень высоко оценивают свои качества и способности, не нашло своего подтверждения. Как оказалось, начинающие учителя трезво смотрят на жизнь и сравнительно критично дают оценку своим знаниям, умениям и способностям.

Подводя итоги, отметим, что современные молодые учителя, несмотря на низкую оплату труда, невероятный объем «бумажной» работы, незаинтересованность многих школьников в получении знаний, все-таки остаются верными своему делу. Отрадно, что среди начинающих учителей есть прирожденные учителя, которые вкладывают душу в свою работу, наблюдая, как формируется личность каждого школьника.

Сам педагогический процесс позволяет молодым учителям каждый день узнавать много новой информации, что помогает им развиваться как профессионально, так и творчески.

На сегодняшний день, когда наша жизнь характеризуется повышенным ритмом, динамизмом и активностью, молодым учителям в начале своей профессиональной деятельности влиться в работу очень трудно. Это связано, прежде всего, с нехваткой времени на разработку и подготовку занятий, а также отсутствием самоорганизации. Кроме того, ситуация усугубляется проблемой нахождения контакта с аудиторией школьников, которые не в полной мере воспринимают начинающих учителей.

В освоении образовательных инноваций молодые учителя очень заинтересованы, однако считают, что прежде чем использовать нововведения в образовательной деятельности, их необходимо тщательно изучить.

К информационным средствам, используемым в процессе образования, начинающие педагоги относятся положительно, но выделяют и ряд минусов, связанных, прежде всего, с внедрением в учебный процесс сети Интернет.

Творческая составляющая является необходимым элементом в деятельности современных учителей, однако не все начинающие учителя могут с уверенностью назвать себя творческими людьми. То же касается и интеллигентности, под которой большинство молодых учителей понимают умение находить общий язык с аудиторией учащихся, оставаясь при этом высоконравственной, но сильной и интересной личностью. Самооценка большинства начинающих учителей находится на среднем/высоком уровне, что очень важно в реализации потенциала молодых кадров.

Таким образом,

• педагогический потенциал;
• научный потенциал;
• исследовательский;
• культурный потенциал;
• творческий потенциал;
• психологический потенциал.

Исследование педагогического потенциала молодых учителей показало, что большую ценность в работе начинающих педагогов представляет общение с учащимися, а также возможность развиваться, узнавая много интересной информации и совершенствуя коммуникативные навыки.

Однако в перспективах своей профессиональной деятельности многие молодые учителя не уверены. Прежде всего, это связано с низкой оплатой труда, большим объемом «бумажной» работы, довольно продолжительным процессом карьерного роста и повсеместным сокращением учителей.

Анализ значения информационно-коммуникационных технологий в жизни и деятельности начинающих учителей помог определить состояние инновационно- технического потенциала молодых учителей.

Говоря о состоянии культурного потенциала молодых учителей, хочется отметить, что среди множества досуговых увлечений современные педагоги отдают предпочтение общению/прогулкам с семьей и друзьями, чтению разнообразной литературы, а также занятию спортом и посещению ТРК. Несмотря на прочное вхождение в нашу жизнь сети Интернет, в свободное время молодые преподаватели уделяют ему сравнительно мало времени.

У педагогов на сегодняшний день имеется много интересов и планов на будущее, есть условия для творческого развития, однако используют молодые учителя их недостаточно в силу загруженности и нехватки свободного времени. Творческий потенциал начинающих учителей достаточно велик, в своей профессиональной деятельности они постоянно создают что-то новое, ранее не известное. Однако проблема незаинтересованности многих учащихся в преподаваемых предметах час-то мешает педагогам полностью реализовывать свои творческие возможности.

Таким образом,

2.2 Психолого-педагогические условия для формирования готовности к успешной профессиональной деятельности педагога

Профессиональная подготовка современного выпускника вуза включает в себя фундаментальные общеобразовательные, психолого-педагогические и специальные знания, изучение современных педагогических технологий, формирование установки на инновации и творчество.

В связи с этим важнейшей стороной профессионального становления и успешности педагога является постижение педагогического мастерства. Педагогическое мастерство - это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы.

Успешными педагогами, у которых сформировалась готовность к инновациям, являются творческие личности, которые способны на:

• рефлексию, которая характеризует способности педагога к самопознанию, самоопределению и осмыслению им своего духовного мира;
• саморазвитие как творческое отношения индивида к самому себе;
• самоактуализацию как фактор непрерывного стремления человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей;
• профессиональное самосовершенствование, которое осуществляется в двух взаимосвязанных формах: самовоспитание и самообразование - обновление и усовершенствование имеющихся у специалиста знаний, умений и навыков, с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности.

Поэтому необходимо создать мотивационные и психолого-педагогические условия в вузе, которые будут способствовать любому педагогу в повседневной профессиональной деятельности быть не только максимально успешным, но самосовершенствоваться в своей педагогической деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что основная образовательная программа вуза должна предусматривать создание вышеперечисленных условий через специальные дисциплины, входящие в блок дисциплин по выбору студентов.

Современное образование нуждается в успешных педагогах. Только успешная личность сможет воспитать личность, настроенную на успех в любой области приложения своих возможностей.

2.3 Рекомендации по внедрению профессионального стандарта педагога в школе

Шаг первый

Цель обсуждения: Анализ и учет общественного мнения, сбор и систематизация замечаний и предложений по усовершенствованию профессионального стандарта учителя, достижение широкого консенсуса, на базе которого будет принят окончательный вариант документа.

Уже на стадии обсуждения считаем целесообразным запустить государственно-общественный механизм управления внедрением профессионального стандарта учителя. С этой целью предлагаем создать общественную ассоциацию «Профессиональный стандарт учителя - 2017».

Задачи ассоциации:

• Общественный контроль на всех этапах обсуждения, апробации и внедрения профессионального стандарта учителя.
• Мониторинг ситуации на местах.
• Оказание информационной, правовой, методической и иной поддержки тем образовательным организациям, которые готовы в качестве пилотных проектов руководствоваться в своей деятельности профессиональным стандартом учителя.
• Оказание аналогичной поддержки тем педагогическим вузам и центрам повышения квалификации учителей, которые в связи с внедрением профессионального стандарта учителя готовы менять образовательные стандарты его подготовки и переподготовки.
• Обеспечение сетевого взаимодействия педагогов, образовательных организаций, органов управления образованием, руководствующихся в своей деятельности профессиональным стандартом педагога.
• Своевременное информирование органов власти и управления о нарушениях прав педагогов и образовательных организаций вследствие ошибочных трактовок положений профессионального стандарта педагога.
• Разработка перечня должностей (профессий) работников образования, для которых необходимы профессиональные стандарты национального уровня (педагог-психолог, дефектолог - специальный педагог, осуществляющий свои функции в массовой образовательной организации, тьютор - педагог, осуществляющий поддержку и индивидуальное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями, обучающегося в массовой школе, менеджер образования и др.).

Шаг второй

Цель пилотных проектов:

• Отработка содержания регионального дополнения профессионального стандарта педагога и внутренних стандартов образовательных организаций, подготовка соответствующей документации.
• Изменение стандартов подготовки и переподготовки учителя.

На данном этапе внедрения отдельную задачу решают педагогические вузы и центры переподготовки учителей. Они отрабатывают новые стандарты подготовки и переподготовки педагогов, соответствующие требованиям профессионального стандарта учителя.

Их включение в пилотные проекты происходит добровольно по согласованию с Министерством образования и науки. Для решения поставленной задачи эти учреждения и организации (после предоставления программы модернизации подготовки учителей) должны получить право, наряду с действующим стандартом подготовки педагогов третьего поколения, использовать экспериментальные планы и программы, освобождающие их от действующих в настоящее время стандартов высшего педагогического образования. Такое право должно быть закреплено за ними специальным письмом Министерства образования и науки.

Кроме того, на данном этапе необходимо определить те правовые, организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего учителя как оптимальный способ введения его в профессию.

Шаг третий

Таким образом, подведем итог. В процессе второй части исследования, мы пришли к выводу, что каждое образовательное учреждение должно дополнять единый профессиональный стандарт своим набором требований к трудовым действиям, необходимым умениям и знаниям, а так же к другим характеристикам своих сотрудников.

Чтобы подобные «добавки» имели юридическую силу, необходимо администрации образовательного учреждения утверждать их на заседаниях педагогических советов и знакомить с трудовым коллективом.

Выводы по Главе 2

1. Было проведено исследование на базе МБОУ Средней общеобразовательной школы № г. Гаврилов Пасад направленное на выявление отношения к профессиональному стандарту со стороны работников образовательного данного учреждения.
2. Для выполнения основных задач исследования было проведено анкетирование с представителями администрации и молодыми учителями школы, согласно выделенным целевым группам в количестве 10 человек:
3. В ходе нашего исследования были проанализированы важнейшие составляющие профессионального потенциала молодого учителя:

• педагогический потенциал;
• научный потенциал;
• инновационно-технический потенциал;
• исследовательский;
• культурный потенциал;
• творческий потенциал;
• психологический потенциал.

1. В целом можно сказать, что состояние социокультурного потенциала молодых учителей во многом определяется развитием информационной среды образования. Сегодня ИКТ стали неотъемлемым атрибутом в образовательном процессе, а информационная компетентность - обязательным компонентом культуры современного учителя.
2. Однако прочное вхождение ИКТ в образовательный процесс существенно усложнило труд современного учителя, что, прежде всего, связано с постоянным заполнением огромного количества документов. Ситуация также усугубляется низкой оплатой труда начинающих учителей, в связи с чем молодые педагоги часто покидают преподавательскую деятельность, несмотря на любовь к своему делу.

• Широкое обсуждение профессионального стандарта педагога всеми заинтересованными сторонами: педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом, профсоюзами, родителями учащихся и самими учениками.
• Запуск пилотных проектов, в которые добровольно входят территории, образовательные организации, педагогические вузы и центры переподготовки учителей, заявляющие о готовности в своей деятельности руководствоваться профессиональным стандартом педагога.
• Полномасштабное введение профессионального стандарта педагога к сентябрю 2017 года.

1. Примерной схемой работы над профессиональным стандартом в каждом образовательном учреждении можно считать следующую последовательность административных шагов:

• знакомство всего коллектива с профессиональным стандартом педагога;
• создание рабочей группы по подготовке дополнений к стандарту с учетом специфики образовательного учреждения;
• утверждение дополнений к профстандарту;
• использование профстандарта в непосредственной работе коллектива: прохождение аттестации педагогическими работниками; заключение трудовых договоров; разработка должностных инструкций; формирование кадровой политики и т.д.

1. Следовательно, основная задача администрации образовательного учреждения на современном этапе - проводить разъяснительные мероприятия на правовые темы, чтобы предоставить всем своим сотрудникам возможности доказывать свою профессиональную грамотность и состоятельность.

Заключение

Подведем итог нашему исследованию. Профессиональная направленность педагогической деятельности неразрывно связана с образовательными учреждениями начального, среднего или высшего уровня, такими как: дошкольные заведения, школы, профессионально-технические училища, средние специальные и высшие учебные заведения, а также учреждения дополнительного образования, повышения квалификации или переподготовки .

Педагог является ключевой фигурой в реформировании образования. В быстро меняющемся нашем мире основным профессиональным качеством, которое педагог обязан постоянно демонстрировать всем своим ученикам, становится умение учиться. Существуют две группы профессионально-обусловленных требований к педагогу:

• психологическая, психофизиологическая и физическая готовность;
• научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма .

Среди ведущих задач педагога можно выделить:

• формирование воспитательной среды;
• организацию деятельности воспитанников;
• создание воспитательного коллектива;
• развитие и контроль индивидуальности личности.

С первого января 2015 г. вступил в силу профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)».

Названный документ является первым в истории стандартом педагога, определяющим перспективные требования к личности, умениям и способностям педагога.

Профессиональный стандарт педагога - рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Профессиональный стандарт работает в двух плоскостях: с одной стороны, это основа для анализа и реформирования педагогического образования, а с другой стороны - это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий

В профессиональном стандарте представлены три функции деятельности педагога:

• обучающая;
• развивающая;
• воспитательная.

• формирование у обучающихся предметного опыта, который приобретается посредством традиционной предметно-обучающей деятельности;
• формирование метапредметного опыта, связанного с освоением деятельностей, их универсальных способов, что предполагает выход педагога на метапредметное пространство и, соответственно, актуализацию развивающей функции;
• формирование надпредметного опыта - личностного, ценностно-ориентационного, что предполагает актуализацию личностно-развивающей, воспитательной функции педагога.

Было проведено исследование на базе МБОУ Средней общеобразовательной школы № г. Гаврилов Пасад направленное на выявление отношения к профессиональному стандарту со стороны работников образовательного данного учреждения.

Для выполнения основных задач исследования было проведено анкетирование с представителями администрации и молодыми учителями школы, согласно выделенным целевым группам в количестве 10 человек:

Анализ показал, что современные молодые учителя, несмотря на низкую оплату труда, невероятный объем «бумажной» работы, незаинтересованность многих школьников в получении знаний, все-таки остаются верными своему делу. Отрадно, что среди начинающих учителей есть прирожденные учителя, которые вкладывают душу в свою работу, наблюдая, как формируется личность каждого школьника.

В ходе нашего исследования были проанализированы важнейшие составляющие профессионального потенциала молодого учителя:

• педагогический потенциал;
• научный потенциал;
• инновационно-технический потенциал;
• исследовательский;
• культурный потенциал;
• творческий потенциал;
• психологический потенциал..

В целом можно сказать, что состояние социокультурного потенциала молодых учителей во многом определяется развитием информационной среды образования. Сегодня ИКТ стали неотъемлемым атрибутом в образовательном процессе, а информационная компетентность - обязательным компонентом культуры современного учителя.

Однако прочное вхождение ИКТ в образовательный процесс существенно усложнило труд современного учителя, что, прежде всего, связано с постоянным заполнением огромного количества документов. Ситуация также усугубляется низкой оплатой труда начинающих учителей, в связи с чем молодые педагоги часто покидают преподавательскую деятельность, несмотря на любовь к своему делу.

Следует придерживаться выполнению следующих методических рекомендаций по внедрению профессионального стандарта педагога:

1. Широкое обсуждение профессионального стандарта педагога всеми заинтересованными сторонами: педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом, профсоюзами, родителями учащихся и самими учениками.
2. Запуск пилотных проектов, в которые добровольно входят территории, образовательные организации, педагогические вузы и центры переподготовки учителей, заявляющие о готовности в своей деятельности руководствоваться профессиональным стандартом педагога.
3. Полномасштабное введение профессионального стандарта педагога к сентябрю 2017 года.

Примерной схемой работы над профессиональным стандартом в каждом образовательном учреждении можно считать следующую последовательность административных шагов:

• знакомство всего коллектива с профессиональным стандартом педагога;
• создание рабочей группы по подготовке дополнений к стандарту с учетом специфики образовательного учреждения;
• утверждение дополнений к профстандарту;
• использование профстандарта в непосредственной работе коллектива: прохождение аттестации педагогическими работниками; заключение трудовых договоров; разработка должностных инструкций; формирование кадровой политики и т.д.

Следовательно, основная задача администрации образовательного учреждения на современном этапе - проводить разъяснительные мероприятия на правовые темы, чтобы предоставить всем своим сотрудникам возможности доказывать свою профессиональную грамотность и состоятельность.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены.

Список литературы

Приложения и список литературы доступны в полной версии работы

Скачать : У вас нет доступа к скачиванию файлов с нашего сервера.

Последние десятилетия характеризуются постоянными преобразованиями в системе образования Российской Федерации: гуманизация, модернизация, профилизация, оптимизация, введение единых государственных экзаменов… В октябре 2009 г. приказом № 373 Минобрнауки РФ был утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), научной и методологической основой которого являются фундаментальное ядро содержания общего образования и системно-деятельностный подход, который определил новый вид образовательных результатов - метапредметные и личностные компетенции обучающихся . В 2015/2016 учебном году все пятиклассники - это выпускники начальной школы, обучавшиеся по новому федеральному стандарту. Четыре (и более) года учителя начальных классов учились работать в новых условиях, многим пришлось перестраиваться, изменять стиль общения со школьниками, овладевать современными образовательными технологиями, новыми способами и средствами обучения. Как сегодня учитель оценивает свою готовность реализовывать основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО?

В анкетировании, проведенном нами с целью получить ответ на сформулированный выше вопрос, приняли участие 43 педагога из тринадцати образовательных организаций пяти муниципальных районов Республики Карелия и двух образовательных организаций Ленинградской и Мурманской областей; 5 респондентов - заместители директора по учебной или учебно-воспитательной работе, 36 учителей работают в сельских школах. Пять учителей являются молодыми специалистами (имеют стаж педагогической работы до трех лет); почти 47 % опрошенных учителей - 20 человек - имеют стаж более 20 лет (рис. 1).

Рис. 1. Распределение педагогов, принявших участие в анкетировании,

по педагогическому стажу

Большинство педагогов (38 человек) обучались на курсах повышения квалификации по различным вопросам внедрения ФГОС начального общего образования, продемонстрировали хорошее владение основными понятиями стандарта. В рамках анкеты было предложено также четыре вопроса открытого типа. Приведем анализ полученных ответов.

1. В чем, по Вашему мнению, состоит готовность педагога к работе по ФГОС начального общего образования (укажите не более 5 наиболее важных, на Ваш взгляд, критериев готовности)?

Полученные на данный вопрос разнообразные ответы можно разбить на четыре группы и соответственно обозначить четыре критерия готовности педагогов к работе в новых условиях (рис. 2):

- мотивация педагога: желание самосовершенствоваться, умение учиться, стремление к профессиональному росту, активность в саморазвитии, преодоление стереотипных стратегий деятельности, повышение квалификации;

- правовая осведомленность : знание содержания стандарта, нормативных документов, в том числе регламентирующих введение стандарта, включение в активный словарь педагога современной терминологии;

- владение современными педагогическими технологиями (отдельно названы: системно-деятельностный подход, личностно ориентированное обучение, технология проблемного обучения, технология учебного проекта, коллективный способ обучения, информационно-коммуникационные технологии);

- знание психологии современного ученика (владение знаниями психологии личности, возрастной психологии, педагогики сотрудничества, теорией учебной деятельности, умение применять теоретические знания на практике).

Рис. 2. Критерии готовности учителя начальных классов

к работе по ФГОС НОО

Таким образом, наиболее важными, по мнению учителей, критериями готовности к работе по новому стандарту начального общего образования являются желание работать в новых условиях и владение педагогическими технологиями, позволяющими добиваться результатов, соответствующих требованиям ФГОС.

2. Какие трудности, связанные с работой по ФГОС НОО, Вы испытываете?

Анализ ответов на данный вопрос анкеты позволяет выделить следующие трудности педагогов (рис. 3):

- психологические («тяжело отходить от старой школы», «трудно перестроить себя под новые задачи стандарта»);

- теоретические («недопонимание метапредметных и личностных результатов обучения», трудности «в планировании личностных образовательных результатов», «при оценке / отслеживании метапредметных результатов обучения», «в определении конкретного универсального учебного действия, актуализирующегося в учебной ситуации», незнание типов и способов оценки портфолио ученика);

- технологические (разработка технологической карты урока, анализ эффективности урока, технологии работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, ведение проектно-исследовательской (проектной) деятельности и др.);

- организационные (большой объем работы: подготовка к уроку, анализ урока, систематический мониторинг, оформление документации);

- внешние (низкая мотивация учащихся, низкая компетентность родителей, невозможность для родителей приобрести весь комплект рабочих тетрадей, неполное оснащение кабинета техникой: нет компьютера, мультимедийного проектора или интерактивной доски).

Рис. 3. Трудности педагогов, связанные с работой по новому стандарту

начального общего образования

Сравнение ответов на первые два вопроса приводит к выводу о том, что учителя понимают значимость использования в образовательном процессе активных методов обучения, но в то же время испытывают затруднения в применении некоторых современных технологий. Также следует отметить, что больше всего трудностей связано с организационными вопросами. Наш опыт общения с учителями начальных классов позволяет утверждать, что самым негативным в своей работе они считают необходимость заполнения слишком большого числа документации.

3. Какую помощь в преодолении указанных затруднений Вы хотели бы получить?

Педагоги в своих ответах указывали форму повышения квалификации или тематику оказания им методической помощи. Так, среди названных форм: семинары, круглые столы, индивидуальные консультации, практикумы, мастер-классы, заседания методических объединений, открытый урок. Учителя высказывают пожелание усилить практическую направленность курсов повышения квалификации. Востребованы для активного обсуждения следующие проблемы:

Составление основной образовательной программы (начальная ступень ОУ);

Составление технологической карты урока;

Анализ урока с позиций современных требований;

Составление рабочих программ учебных предметов;

Организация внеурочной деятельности обучающихся;

Методика проектной деятельности;

Организация воспитательной работы;

Форма отчета классного руководителя;

Стартовые диагностики метапредметных и личностных результатов обучения;

Обработка результатов диагностических исследований с использованием компьютерных технологий;

Сопровождение коррекционного обучения детей с ОВЗ;

Работа с интерактивной доской.

4. Какие компетенции у выпускников педагогического вуза, будущих учителей начальных классов, сформированы, на Ваш взгляд, недостаточно?

Примерно треть опрошенных педагогов не стали отвечать на этот вопрос. В ответах остальных респондентов указывается на недостаточность сформированности следующих компетенций будущих учителей начальных классов:

Информационная компетентность - 3 человека;

Способность обучаться самостоятельно - 4 человека;

Рефлексивно-аналитические умения - 3 человека;

Организация работы с одаренными обучающимися - 2 человека;

Умение выстраивать субъект-субъектные отношения - 2 человека;

Умение разрабатывать индивидуальный маршрут обучающегося - 1 человек;

Умение работать с родителями - 1 человек;

Умение работать со школьной документацией - 4 человека;

Способность объединяться в профессиональную команду, действовать коллективно - 2 человека;

ИКТ-компетентность - 3 человека;

Обеспечение охраны жизни и здоровья детей в ОУ - 1 человек;

Работа в экстремальных условиях сельской местности - 2 человека.

Хотя перечень несформированных компетенций достаточно обширен, каждую из них называют только 1-4 учителя из 43 опрошенных. Это дает основание полагать, что ответы носят чисто субъективный характер и отражают индивидуальные трудности педагога начальной ступени образования.

Положительной динамики в результатах на любом уровне образования невозможно достичь без изменения самого учителя. В этой связи внедрение новых стандартов высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование» и разработка Профессионального стандарта педагога видятся своевременными.

Нельзя считать, что профессиональный стандарт появился неожиданно и является чем-то абсолютно новым. Достаточно вспомнить «профессиограммы педагога», разработанные в последние десятилетия XX в. под руководством В. А. Сластенина. Основные требования, предъявляемые к педагогу, описывались также в должностных инструкциях.

15 февраля 2013 г. на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации был опубликован и предложен для общественного обсуждения Проект профессионального стандарта педагога . Профессиональный стандарт педагога - документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации [ , с. 8]. В данном документе указаны основные «термины и определения применительно к педагогу» [ , с. 8]. Некоторые из этих определений вызывают у нас сомнения и вопросы.

1. Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения (одного? какого? ) и знаний при решении профессиональных задач. Из профессиональных компетенций складывается квалификация педагога.

Так как стандарт является средством «отбора педагогических кадров в учреждения образования», отбор осуществляется на основе квалификации педагога, а квалификация зависит от профессиональной компетенции (основанной на практическом опыте), то молодой специалист, не имеющий такого опыта, как следствие, не может быть принят на работу. Однако в том же документе указывается, что при приеме учителя на работу требования практического опыта нет.

2. Квалификация педагога отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. (Это определение?! )

3. Профессиональная ИКТ-компетентность: квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо. (Каждый педагог сам должен организовать мониторинг с целью определения средств ИКТ, которые являются общераспространенными в развитых странах?)

4. Аудит: систематический, независимый и документируемый процесс получения свидетельств аудита и их объективного оценивания в целях установления степени выполнения требований. (Если это определение, то допущена ошибка порочного круга.)

На наш взгляд, неточности в определении ключевых понятий стандарта способны привести к неоднозначному их толкованию, и, как следствие, стандарт не сможет выполнять роль «объективного измерителя квалификации педагога», средства «отбора педагогических кадров в учреждения образования» [ , с. 5]. Под сомнением оказывается и достижение такой цели применения стандарта, как «обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях» [ , с. 7].

Надо отметить, однако, что в Профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 544н от 18 октября2013 г. , вводные разделы (область применения, цель применения, термины и определения применительно к педагогу) отсутствуют. В этом видится, на наш взгляд, отсутствие преемственности обсуждаемого проекта и утвержденного документа. Несмотря на многочисленные критические отзывы, которые появились в средствах массовой информации, а также обозначенные выше замечания, смысл во вводных пояснениях, безусловно, есть. Их отсутствие влечет необходимость разъяснительной работы относительно значения, смысла, идеологии стандарта, используемой в нем терминологии и т. д. со стороны управленческих кадров или педагогов системы повышения квалификации работников образования. Очевидно, что интерпретация будет неоднозначной, а в таком случае размывается смысл самого понятия стандарта (от англ. standard - образец, норма) как документа, который устанавливает комплекс норм, правил, требований к объекту стандартизации (Энциклопедический словарь).

В Профессиональном стандарте педагога:

Прописаны обобщенные трудовые функции (ОТФ): А - Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования; В - Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ;

Прописаны трудовые функции (ТФ) в составе ОТФ и соответствующий им уровень квалификации;

Каждая трудовая функция прописана с позиций трудовых действий, необходимых умений и необходимых знаний, что определяет необходимость оценки профессиональной компетентности, включая профессиональную деятельность педагога;

Новым является требование к педагогической деятельности, знаниям учителя по реализации программ начального общего образования;

Значительно расширен перечень необходимых знаний во всех трудовых функциях Профессионального стандарта педагога в сравнении с Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих , утвержденным приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа2010 г. № 761н (ЕКС);

Особое внимание в Профессиональном стандарте педагога уделено психолого-педагогическому сопровождению процесса обучения, знаниям социально-психологических особенностей личности ребенка, закономерностей развития, законов периодизации и кризисов развития, основ психодиагностики и т. д., а также владению методами психодиагностики;

Особо выделены модули: «Предметное обучение. Математика», «Предметное обучение. Русский язык».

Профессиональный стандарт педагога является открытым документом, так как предполагается, что в дальнейшем его сфера применения будет расширена на дополнительные специальности, в частности педагог-психолог, тьютор и др.

Расширенный перечень требований к знаниям и умениям учителя начальных классов, изложенных в стандарте педагога, позволяет предъявить новые требования к его профессионализму. В частности, учитель должен: обеспечить формирование и развитие у младших школьников универсальных учебных действий, организовывать внеурочную деятельность, формировать метапредметные компетенции, осуществлять деятельностный подход в обучении, планировать индивидуальный образовательный маршрут, разрабатывать индивидуальную программу развития обучающегося и др.

Названные умения учителя актуальны и соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования . Очевидно, что они должны быть сформированы у будущего учителя еще в процессе обучения в вузе.

В настоящее время обучение по профилю «начальное образование» может быть реализовано в рамках направления 44.03.01 «Педагогическое образование» и предполагает получение выпускниками квалификации «академический бакалавр» или «прикладной бакалавр». Возникает вопрос, насколько соответствующий стандарт подготовки бакалавра по профилю «начальное образование» согласован с требованиями Профессионального стандарта педагога, предъявляемыми к педагогу начальной школы. Поскольку уточнение трудовых действий, а также необходимых умений и знаний педагога автоматически должно повлечь за собой изменение стандарта подготовки педагога, для ответа на поставленный вопрос проведем сопоставительный анализ трудовых действий, сформулированных для обобщенных трудовых функций в Профессиональном стандарте педагога , и профессиональных компетенций, обозначенных в проекте Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (уровень высшего образования - бакалавриат, квалификации - академический бакалавр, прикладной бакалавр) , утверждение которого откладывается уже на протяжении двух лет (см. табл.).

Сопоставление трудовых действий и профессиональных компетенций

Трудовая функция	Трудовые действия	Общепрофессиональные и профессиональные компетенции
А. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования		ОПК - общепрофессиональные компетенции, ПК - профессиональные компетенции для академических бакалавров, ППК - профессионально-прикладные компетенции для прикладных бакалавров
А/01.6 Общепедагогическая функция. Обучение	Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы
	Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, начального, основного и среднего общего образования	Готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми документами сферы образования (ОПК-4)
	Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды	Способность проектировать образовательные программы (ПК-8). Готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6)
	Планирование и проведение учебных занятий	Готовность реализовывать образовательные программы по предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1; ППК-1)
	Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению
	Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися
	Формирование универсальных учебных действий
	Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ)
	Формирование мотивации к обучению
	Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей
А/02.6 Воспитательная деятельность	Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды	Готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6)
	Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, с использованием их как на занятии, так и во внеурочной деятельности
	Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера	Способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2)
	Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации
	Проектирование (?) и реализация воспитательных программ	Способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3; ППК-3)
	Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т. д.)
	Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)	Способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3; ППК-3)
	Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления
	Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации
	Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде
	Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка
А/03.6 Развивающая деятельность	Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития
	Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе	Способность использовать возможности образовательной среды… (ПК-4, ППК-4)
	Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка	(ПК-2; ППК-2)
	Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся : одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью	Способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2; ППК-2)
	Оказание адресной помощи обучающимся	Способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5)
	Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума	Готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6, ППК-5)
	Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка	Готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6, ППК-5). Способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (ПК-9)
	Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу
	Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни	Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7, ППК-6)
	Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения
	Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся
В. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ
В/02.6 Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования	Проектирование образовательного процесса на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной	Готовность реализовывать образовательные программы по предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1; ППК-1)
	Формирование у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в начальной школе
	Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования
	Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек
	Организация учебного процесса с учетом своеобразия социальной ситуации развития первоклассника
	Корректировка учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек
	Проведение в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с психологом) мероприятий по профилактике возможных трудностей адаптации детей к учебно-воспитательному процессу в основной школе

Даже позволив себе некоторую вольность в сопоставительном анализе трудовых действий педагога и профессиональных компетенций бакалавра педагогического образования (мы не искали абсолютного совпадения формулировок в вышеуказанных документах, а принципиальные отличия выделили полужирным шрифтом), мы вынуждены констатировать, что выпускник вуза по направлению «Педагогическое образование» вряд ли будет готов к выполнению трудовых функций в полном объеме. Справедливости ради надо отметить, что среди общепрофессиональных компетенций указывается готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3). Такая широкая компетентность способна обеспечить выполнение практически любой трудовой функции. Однако смысл Профессионального стандарта видится именно в том, чтобы прописать конкретные действия педагога. Выполнение многих действий, таких как:

Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению;

Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися;

Формирование мотивации к обучению;

Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления;

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации;

Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;

Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу;

Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования;

Корректировка учебной деятельности, исходя из данных мониторинга образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразия динамики развития мальчиков и девочек, и ряда других, не обеспечивается (см. табл.) профессиональными компетенциями будущего учителя начальных классов (в соответствии с профессиональным стандартом - преподавательского персонала начального образования).

С другой стороны, часть профессиональных компетенций, в частности связанных с осуществлением таких видов деятельности, как культурно-просветительская, проектная или исследовательская (например, ПК-12 - способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся), на которые также ориентирована программа бакалавриата, не находят отражения в перечне трудовых действий педагога.

Федеральный закон от 02.05.2015 № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации”» вступит в силу с 1 июля 2016 г. С этой даты в течение 1 года ФГОС профессионального образования должны быть приведены в соответствие с Профессиональными стандартами в части предъявляемых требований к результатам обучения. Часть 7 статьи 11 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» будет изложена в следующем виде: «Формирование требований федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования к результатам освоения основных образовательных программ профессионального образования в части профессиональной компетенции осуществляется на основе соответствующих профессиональных стандартов (при наличии)» . Следовательно, время для осознания тесной взаимной связи двух стандартов - ФГОС высшего образования по направлению «Педагогическое образование» и Профессионального стандарта педагога - имеется. Важно, чтобы обновленные документы появлялись заблаговременно, и вузы не были вынуждены реализовывать свои основные образовательные программы без соответствующих стандартов, как это происходит в настоящее время при подготовке прикладных бакалавров.

Список литературы

1. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (дата обращения 11.06.2015).
2. Проект концепции и содержания профессионального стандарта педагога. URL: http://минобрнауки.рф/документы/3071 (дата обращения 10.06.2015).
3. Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование». URL: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/03/44.03.011.pdf (дата обращения 14.06.2015).
4. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (дата обращения 11.06.2015).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения 01.06.2015).
6. Федеральный закон от 02.05.2015 № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации”». URL: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (дата обращения: 16.06.2015).

1. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (дата обращения 11.06.2015).

2. Проект концепции и содержания профессионального стандарта педагога. URL: http://минобрнауки.рф/документы/3071 (дата обращения 10.06.2015).

3. Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование». URL: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/03/44.03.011.pdf (дата обращения 14.06.2015).

4. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (дата обращения 11.06.2015).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения 01.06.2015).

6. Федеральный закон от 02.05.2015 № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации”». URL: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (дата обращения: 16.06.2015).

Педагог считается ключевой фигурой в процессе реформирования образования. В этой связи он должен обладать высокой квалификацией, соответствующими личными качествами. Работа преподавателя сегодня должна быть избавлена от рутинной регламентации, тотального контроля. Тем не менее существует определенный стандарт педагога. Рассмотрим его подробно.

Актуальность вопроса

В настоящее время педагог должен демонстрировать мобильность, готовность к переменам, способность адаптироваться к нестандартным ситуациям, ответственность в принятии решений. Сегодня все еще действуют громоздкие должностные инструкции, квалификационные характеристики, которые сковывают зачастую инициативу преподавателя, обременяют его формальностями, предписаниями, дополнительными обязанностями. Безусловно, требования педагога должны отвечать духу современности. Вместе с этим они должны формировать пространство для творчества и самореализации специалиста.

Особенности проблемы

Сегодняшние реалии требуют учитывать различный уровень квалификации специалистов. Принимая их во внимание, можно разработать оптимальный профессиональный стандарт. Педагог не может резко отбросить все свои умения и знания, накопленный опыт и изменить свои подходы к процессу передачи знаний школьникам. Такой переход должен осуществляться постепенно и поэтапно. Кроме этого, отличаются не только квалификационные уровни преподавателей, но и условия, в которых они работают. Это также необходимо учитывать, разрабатывая профессиональный стандарт. Педагог может работать в городской или сельской школе; состав школьников в классе может быть моно- либо полиэтническим. Немаловажное значение имеет и специфика программ, реализующихся в учреждении. В этой связи необходимо введение регионального и школьного компонентов в профессиональный стандарт. Педагог не может быть скован конкретными едиными схемами. Наполнение школьного и регионального компонентов требует комплексного подхода администраторов, преподавателей, родителей, экспертного совета. Они должны обсуждаться, приниматься и утверждаться на основе консенсуса. Стремление к достижению компромисса вкладывается в сам процесс разработки, апробации и последующей реализации. Отправной точкой является широкое обсуждение проекта. Завершается процесс установлением конечных сроков, в которые должен быть введен в действие профессиональный стандарт. Педагог в результате получает эффективный инструмент реализации преподавательской стратегии в современном мире.

Цели

Зачем необходим профессиональный педагогический стандарт педагога? В первую очередь, как выше было сказано, преподаватель получает результативный метод внедрения в жизнь преподавательской программы, учитывающий постоянно изменяющиеся условия жизни. Кроме этого, стандарт профессиональной деятельности педагога - это:

1. Инструмент улучшения качества процесса и выхода отечественной преподавательской системы на международный уровень.
2. Объективный критерий квалификации специалиста.
3. Средство отбора кадров в образовательные учреждения.
4. Основание для составления трудового договора, закрепляющего взаимодействие специалиста и учебного заведения.

Новые компетенции

1. Не превращаться в средство жесткой регламентации работы специалиста.
2. Соответствовать структуре деятельности преподавателя.
3. Избавить специалиста от необходимости выполнять функции, отвлекающие его от исполнения прямых обязанностей.
4. Побуждать стремление искать нестандартные решения.
5. Соответствовать международным регламентам и нормам.
6. Согласовываться с предписаниями профильных ведомств и министерств, от которых зависит начисление пенсий, исчисление стажа и пр.

Характеристика

Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования, как и преподавателя общей направленности, считается рамочным документом. В нем устанавливаются основные положения, относящиеся к квалификации специалиста. Общенациональный проект может дополняться региональными элементами, в которых учитываются демографические, социокультурные и иные особенности территории. Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования может наполняться разделами, связанными со спецификой программ, реализующихся в заведении. Документ должен учитывать особенности работы преподавателей на всех уровнях - в начальной, средней и старшей школе.

Важный момент

При разработке необходимо принимать во внимание особое значение таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи выпускниками. Профессиональный стандарт педагога должен отражать структуру деятельности преподавателя. В соответствии с современными реалиями, он наполняется различными компетенциями, способными помочь преподавателю при решении возникающих проблем. Стандарт предъявляет определенные требования и к личности педагога.

Сфера и цель применения

Профессиональный стандарт педагога может использоваться при:

1. Приеме на работу.
2. Проведении аттестации.

Целями применения стандарта выступают:

1. Определение необходимой квалификации специалиста, влияющей на результаты развития и усвоения знаний ребенком.
2. Обеспечение подготовки преподавателя для получения им высоких показателей его деятельности.
3. Содействие в вовлечении специалиста в решении задачи по повышению качества работы.
4. Обеспечение необходимой осведомленности педагога о требованиях, предъявляемых к нему.

Преподавательская деятельность

В рамках стандарта устанавливаются определенные требования к выполнению педагогом его работы. Специалист должен:

Воспитательный процесс

В рамках этой работы преподаватель должен:

Развитие

Педагог должен обладать:

Одним из ключевых требований выступает также наличие у педагога знаний о закономерностях семейных отношений. Они позволят наиболее эффективно строить взаимодействие с родителями.

---