Задачи воспитания.

Охранять здоровье детей, забо-титься о дальнейшем развитии и закаливании организ-ма, уравновешенном активном поведении и положи-тельном эмоциональном состоянии.

Расширять ориентировку в окружающем, формиро-вать представления и первичные понятия о предметах, качествах и явлениях. Продолжать развитие речи и на-глядно-действенного мышления.

Совершенствовать движения. Развивать игровую дея-тельность детей. Расширять и укреплять их положитель-ные взаимоотношения друг с другом и со взрослыми. Воспитывать поведение детей в коллективе.

Совершенствовать элементарные навыки самообслу-живания, воспитывать культурно-гигиенические навыки, привлекать детей к элементарным трудовым действиям.

Воспитывать интерес и любовь к музыке, пению, сти-хам, рассказам.

Характеристика детей третьего года жизни.

При правильном воспитании на протяжении третьего года жизни в развитии и поведении ребенка происходят суще-ственные изменения. Продолжается несколько замедлен-ное по сравнению с предыдущими годами, но все же интенсивное нарастание веса (в среднем за год ребенок прибавляет в весе 2,8 кг) и увеличение роста (на 7—8 см).

Продолжается окостенение скелета и развитие функций всех органов, но вследствие их относительного несовершенства ребенок еще очень раним. Повышается предел работоспособности нервной системы: ребенок мо-жет бодрствовать непрерывно 6—6,5 часа, необходимое количество суточного сна уменьшается до 11,5—-12,5 ча-са (из них 2--2,5 часа днем); может заниматься одним и тем же делом до 15—25 минут.

У ребенка развивается умение сдерживать, тормозить свои желания и действия, но он еще не способен на длительное ожидание, не мо-жет долго сохранять одну и ту же позу, быстро утомляется от однообразных движений, легко возбуж-дается.

Вследствие улучшения качества движений и развития умения ими управлять ребенок становится более ловким и самостоятельным в еде, одевании, игре, занятиях.

Быстро развивается речь ребенка, что существенным образом меняет его поведение. Обогащается содержание речи. Расширяется словарь. Ребенок начинает пользо-ваться, хотя и не всегда правильно, всеми частями речи, употреблять распространенные и сложные предло-жения.

К трем годам все звуки, за исключением «р» и шипящих, дети произносят правильно, хотя в некоторых сочетаниях встречается замена одних звуков другими. Речь становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с другими детьми. Ребенок начинает устанавливать причинную зависимость часто повторяю-щихся явлений, делает примитивные сравнения, умоза-ключения, обобщения наглядно-действенного характера.

В играх дети более самостоятельно воспроизводят действия окружающих людей. Возникают совместные игры. К концу третьего года жизни появляются начальные формы ролевой игры. Становится возможным обу-чение детей новым видам деятельности: манипулирова-ние карандашом переходит в попытки изобразительной деятельности, игра кубиками постепенно превращается в конструирование.

Во второй половине третьего года жиз-ни ребенок иногда, прежде чем действовать, заранее определяет словами содержание своих действий. «Я са-молет нарисую»; все чаще действует на основе прошло-го опыта, закрепленного в виде представлений, понятий.

Дети живо интересуются всем, что происходит вокруг них. Они следят за трудовыми действиями взрослых, явлениями природы, животными. При этом дети не до-вольствуются одним только восприятием окружающею, а требуют объяснения, задают вопросы: «Почему?», «За-чем?», «Когда?», «Где?» Они начинают сравнивать пред-меты, явления, хотя их впечатления еще поверхностны, отрывочны и неустойчивы.

Дети любят смотреть картинки, при этом много гово-рят, спрашивают. Они с интересом и вниманием слушают то, что им рассказывают взрослые.

Несмотря на значительно большую самостоятельность в играх, дети, предоставленные на длительное время са-мим себе, и на третьем году не могут найти занятие, вследствие чего становятся вялыми или, наоборот, слишком возбужденными.

В процессе деятельности и общения со взрослыми ребенок накапливает все больше знаний и представлений о ближайшем окружении, расширяется его опыт. Он ориентируется в групповой комнате, у себя дома и г. д. На основе опыта и под влиянием воспитательных воз-действий взрослых совершенствуется умение ребенка выполнять элементарные правила поведения; усложня-ются его взаимоотношения со взрослыми и детьми.

Дети оказывают помощь друг другу, проявляют инте-рес к деятельности товарищей. Более разнообразными становятся переживания ребенка, и возникают они по различным поводам. Много положительных эмоций испытывает ребенок при восприятии окружающего, при общении со взрослыми, в связи с результатами своей деятельности. Все больший эмоциональный отклик вызы-вает у него музыка, пение, художественное слово.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ГРУППЫ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

В группе устанавливается один общий режим, но игры-занятия, выход на прогулку, укладывание спать проводятся по подгруппам.

Режим составляется на круглые сутки. Первый утрен-ний завтрак дети должны получать не позже чем через 1—1,5 часа после пробуждения.

Ребенок третьего года по сравнению с ребенком вто-рого года жизни значительно быстрее ест, меньше време-ни тратит на умывание, одевание и другие процессы. Вследствие этого все больше времени заполняется игрой, занятиями.

Дети 2—3 лет, даже одетые в теплую одежду и обувь, могут довольно свободно двигаться по улице. Это позволяет удлинять время прогулки до 1,5 часа.

В холодное время года дети гуляют два раза в день. С наступлением теплых дней часть занятий переносится из помещения на площадку.

При ежедневном обливании в детском саду детям дома делают гигиеническую ванну один раз ь неделю, перед ночным сном. Если же обливание не производится, то детей купают два раза в неделю. Для здоровых детей обливание рекомендуется в течение всего года.

В течение летних месяцев детей вечером укладывают спать на 30—40 минут позднее, чем зимой. Соответ-ственно удлиняется дневной сон. Игра и все занятия организуются на площадке. Если на площадке есть участок, защищенный от солнца, пыли и шума, то сон и питание тоже организуются на воздухе. С наступле-нием жарких дней обливание проводится на площадке перед обедом, а перед ночным сном детей умывают и моют им ноги.

Питание, сон, туалет и прогулки необходимо органи-зовать так, чтобы обеспечить детям хороший аппетит, быстрое и спокойное засыпание, глубокий и достаточ-ный по длительности сон, гигиенический уход. Все это способствует активному поведению и бодрому настрое-нию малышей.

Необходимо следить за правильной позой детей за столом.

На третьем году следует возможно шире использо-вать одевание, умывание, кормление для развития речи, движений, ориентировки в окружающем и формирования организованного поведения.

Следует путем постоянных упражнений закреплять умения, приобретенные раньше, и развивать большую самостоятельность ребенка.

На третьем году жизни у ребенка должны быть вос-питаны такие умения и навыки: мыть руки перед едой, есть аккуратно, действовать преимущественно правой рукой; к трем годам — правильно держать ложку; поль-зоваться салфеткой; перед едой доставать ее, а после еды убирать; не выходить из-за стола, не окончив еды; не мешать во время еды другим детям; говорить «спаси-бо» после еды; самостоятельно мыть лицо и руки и вытирать их; самостоятельно снимать и надевать некото-рые предметы одежды и обувь, расстегивать и застеги-вать пуговицы спереди, развязывать шнурки у ботинок; знать порядок раздевания и одевания, аккуратно скла-дывать снятую одежду.

Нужно приучать детей пользоваться только индиви-дуальными предметами ухода: своим носовым платком, полотенцем, горшком; самому вытирать нос, замечать грязные руки, непорядок в одежде (спущенный чулок, оторванную пуговицу и т. п.).

Следует привлекать детей к выполнению различных поручений, например: помочь воспитательнице вынести на площадку игрушки, принести и убрать материал для занятий. У ребенка после 2,5 лет могут быть и неслож-ные обязанности, состоящие из ряда последовательных действий, например: помочь няне перед едой поставить стулья к столам, принести тарелки с хлебом. Самооб-служивание и выполнение поручений — это начальные формы трудового воспитания.

Воспитательница должна называть предметы и дей-ствия, с которыми ребенок сталкивается, объяснять их, определять свойства, назначение предметов.

Обслуживание детей надо организовать так, чтобы им не приходилось ожидать друг друга. Вымыв руки, ребе-нок начинает есть, не дожидаясь, пока другие сядут за стол; выходит из-за стола, как только поест. Дети одеваются и выходят на прогулку не все сразу: часть группы начинает одеваться в то время, как другие еще продолжают играть.

Одетые дети выходят с вос-питательницей на площадку, не ожидая, пока няня оде-нет остальных. Детей следует одевать тепло, но легко, чтобы одежда не стесняла их движений. Дети должны быть на воздухе как можно больше времени. На участ-ке создаются условия для обогащения детей разнооб-разными впечатлениями и для различных игр.

На площадке необходимы низкие скамейки или ди-ваны, на которых дети могут посидеть и отдохнуть.

Летом на площадке необходимо иметь пособия и игрушки для развития различных движений (шестигран-ник, гимнастическая лестница, обручи, мячи и т. п.), природный материал (песок, вода) и пособия для игр и настольных занятий. Зимой детям нужны лопатки, санки для катания с гор, санки для кукол и др.

Воспитательница на прогулке обеспечивает смену движений и игр, смену разных видов деятельности детей.

В повседневном общении с детьми воспитательница расширяет их кругозор и ориентировку в окружающем, способствует их сенсорному развитию, развитию движе-ний и речи. Она привлекает внимание детей к происхо-дящему вокруг, разговаривает с детьми по разнообраз-ным поводам: о том, например, куда ребенок вчера ходил с мамой, кто подарил ему лошадку, где Таня, почему ее нет в группе и т. п.; обращает их внимание на то, что красиво в природе, в окружающих предметах, в звуках.

Воспитательница должна поддерживать желание детей говорить. Словесное обращение ребенка она превращает по возможности в диалог, дает словесные поручения, всемерно поощряет общение ребенка со взрослыми и детьми. Она воспитывает у детей смелость, настойчи-вость, побуждает их проявлять усилия для достижения поставленной цели, поощряет удачные попытки действо-вать, оказывая помощь при затруднениях, которые дети сами преодолеть не могут.

Необходимо формировать у детей положительные социальные чувства, приучать к соблюдению простейших правил поведения в коллективе.

Ребенок должен охотно выполнять предложения вос-питательницы — идти есть, мыть руки; соблюдать поря-док, установленный в спальне: разговаривать тихо, спо-койно лежать в постели, не мешать другим.

Он должен здороваться, прощаться, словесно выра-жать свои желания спокойно, без крика.

Воспитательница своим примером и прямыми указа-ниями учит детей ласково разговаривать друг с дру-гом, побуждает к взаимопомощи (застегнуть пуговицу, подвинуть соседу тарелку с хлебом), к помощи младшим.

Следует как можно чаще общаться с каждым из детей не только для их развития и формирования пра-вильного поведения, но и для того, чтобы их порадовать, повеселить, спеть им песенку, рассказать стихотворение-шутку, прибаутку, приласкать.

ИГРА

Игра занимает в жизни детей третьего года боль-шое место. Наряду с сюжетными играми у них еще много игр без определенного сюжета; дети катают шарики, пускают волчки; они не просто перебирают мел-кие игрушки, но и раскладывают их по цвету, размеру, форме; дети в играх много ходят, бегают, лазают.

Дети на третьем году жизни могут непрерывно играть или заниматься чем-либо в течение 15—25 минут. Игра детей становится более длительной и сосредото-ченной. Хотя большое место еще занимает индивидуаль-ная игра, но дети уже начинают играть вдвоем и втро-ем, так как могут в какой-то мере координировать свои действия с другими.

Воспитательные задачи.

Обеспечить бодрое настрое-ние, активное поведение детей, совершенствовать движения и речь; вызывать радость и чувство удовлетворения; воспитывать положительные взаимоотношения детей между собой; разнообразить и усложнять игру; ребенка третьего года жизни надо учить рассказывать, во что, с кем он будет играть, как использует игрушки и т. д.; уточнять представления, развивать внимание, мышление, память; вызывать частое речевое общение детей со взро-слыми и друг с другом; воспитывать бережное отноше-ние к игрушкам и пособиям.

Организация игры.

Все свободное время должно пре-доставляться детям для активной самостоятельной дея-тельности. С этой целью необходимо дать в распоряже-ние детей разнообразные игрушки и пособия.

Воспитательница во время прогулки и в помещении должна привлекать внимание детей к действиям окру-жающих взрослых и старших детей, к жизни животных; она сама должна действовать на глазах детей — рисо-вать, строить, чинить игрушки и т. п., показывать инсце-нировки, рассказывать, показывать изображение раз-личных действий на картинках и т. п.

Дети на третьем году уже более самостоятельны в игре, но все же их игры однообразны, примитивны, если воспитатель не руководит ими. Он подсказывает новые игры, вызывает воспоминание и воспроизведение какого- либо действия, ранее виденного ребенком, своим вопро-сом направляет детей на усложнение начатой игры, побуждает и приучает их играть совместно, сам участ-вует в игре детей.

Предоставляя детям возможность выбора игры, вос-питательница в то же время должна способствовать раз-нообразию и смене деятельности детей в игре путем добавления или изъятия каких-либо игрушек или личными указаниями; переключает детей с одних движений на другие, чередует подвижные и спокойные занятия.

В утренние часы воспитательница занята приемом детей. Она заранее убирает сложные пособия (складные картинки, мозаика и др.), игра с которыми требует по-стоянного ее наблюдения. Не следует в это время давать и крупные машины. Утром дети, придя в групповую комнату, хорошо играют уже освоенными игрушками: строят из кубиков, возят в тележках кукол, рассматри-вают картинки и т. п.

В период от утреннего завтрака до занятия воспи-тательница не должна стимулировать те игры, которые совпадают с характером предстоящего занятия.

Непосредственно перед сном следует привлекать де-тей к спокойным играм различного типа.

Руководство играми детей ни в коем случае не долж-но подавлять их инициативы: оно заключается в живом, эмоциональном общении, с учетом развития детей, их интересов и индивидуальных особенностей.

Для поддержания у детей жизнерадостного, бодрого настроения, а также для развития положительных эмо-ций воспитатель организует игры-развлечения — игры «в прятки», «догонялки», показывает заводные веселые игрушки, теневой театр, диафильмы. Много удовольст-вия доставляют детям знакомые подвижные игры и пляски, веселые инсценировки кукольного театра. В этих играх воспитываются положительные эмоции. Слова воспитателя, движения должны увлекать, радо-вать детей.

Виды игр

Сюжетные игры. В сюжетных играх дети начинают отображать не только отдельные часто виденные ими действия (укладывание спать, кормление, переодевание и т. п.), но и более отдаленные от них явления окружаю-щей жизни, например работу шофера, парикмахера и многое другое. В игре появляется все больше деталей, например: кукле, прежде чем ее накормить, моют руки; когда кормят, подвязывают салфетку и т. п.

К концу третьего года жизни появляется ролевая игра, в которой дети начинают выполнять определен-ную роль. Они не просто укладывают или кормят куклу, а изображают мать, доктора, заранее говоря, какую роль берут на себя: «Я буду доктор» или «Я — мама, а это — моя дочка». Роли еще неустойчивы, и дети часто их меняют. Для развития ролевой игры желательно участие в ней старших детей.

Подвижные игры.

Дети третьего года жизни гораздо быстрее, чем дети до двух лет, осваивают содержание игры, становятся увереннее в движениях, меньше нуж-даются в непосредственной помощи взрослого. Они мо-гут в играх изображать птичек, зайчиков.

Постепенно расширяется тематика игр и их содер-жание, усложняются условия и правила игры. Напри-мер, дети с помощью взрослого образуют общий круг, исполняют по указанию воспитательницы ту или иную роль, отворачиваются, когда прячется их товарищ.

В играх даются более сложные виды согласования действий, например: плясать парами, взявшись за ру-ки, повернуться и бежать в противоположном направ-лении.

Подвижная игра повторяется 2—3 раза подряд.

Примерный перечень подвижных игр.

«Зайка беленький сидит», «Догони мяч», «Догоните меня», «Курочка-хохлаточка», «Мяч» и другие.

В подвижных играх нужна смена движений, переход от более спокойных к более оживленным движениям, чередование моментов, требующих напряжения и отды-ха. Но от детей этого возраста нельзя требовать быстро-го перехода от одного движения к другому.

Дидактические игры.

С детьми третьего года жизни нужно проводить игры, которые способствуют различе-нию и называнию цвета (красный, синий, зеленый, жел-тый); контрастных размеров (большой, маленький); форм (шарик, кубик, кирпичик); формированию пер-вичных числовых представлений (много, мало, один, два); развитию зрительного и слухового восприятия, внимания, мелкой моторики; развитию подражатель-ности.

Эти задачи осуществляются в следующих дидактиче-ских играх:

Игры с разборными игрушками (матрешки, бочонки, шары, башенки с одноцветными кольцами и кольцами разных цветов).

Игры с разрезными картинками из 4—6 частей (с 2,5 лет).

Игры: «Ку-ка-ре-ку» (автор В. Федяевская), «Парные картинки», «Большие и маленькие», «Сделай, «то нуж-но», «Картинки со стихами» (автор Н. Эйгес) и другие, в которых перед ребенком ставится задача сравнить, подобрать картинки по определенному назначению (на-пример, к животным их детенышей); по тому или друго-му стихотворению найти предметы, о которых в них го-ворится, и т. п.

Игры на развитие слуха и ориентировки в окружаю-щем: «Послушаем и назовем, что слышно», «Скажи, что звучит?» (колокольчик, барабан, дудочка), «Узнай, кто говорит?», «Что я делаю?», «Сделай так же», «Скажи, что спрятали?», «Угадай, что в мешочке?».

По мере того как дети овладевают дидактическими играми под руководством воспитателя, они начинают ими пользоваться самостоятельно. Воспитатель следит, чтобы дидактические пособия применялись по назначению.

Подвижные и дидактические игры проводятся как в специально выделенное для занятий время, так и в часы, отведенные для самостоятельной деятельности детей.

ЗАНЯТИЯ

На третьем году жизни самостоятельная деятель-ность ребенка по сравнению с предыдущим возрастом увеличивается, но все же ребенок не может себя занять длительное время. Поэтому в каждый отрезок бодрство-вания проводится одно занятие и одна организованная игра. В холодное время года одно из них — в помеще-нии, другое — на площадке, летом занятия переносятся на площадку.

Занятия по развитию речи, с новым материалом, тре-бующим объяснений и помощи взрослого (разрезные картинки, новый конструктор и др.), гимнастика прово-дятся с небольшим числом детей (6—10).

Группа не делится на подгруппы на музыкальных занятиях, занятиях со строительным материалом, для просмотра кукольного театра или диафильма, инсце-нировки.

Во второй половине третьего года, когда дети уже овладели необходимыми движениями и усвоили правила пользования карандашом, глиной, рисование и лепка также проводятся со всеми детьми одновременно.

Занятия с новым материалом должны повторяться чаще, чтобы умения детей стали устойчивыми.

Длительность разных видов занятий и игр колеблется от 7 до 20 минут и зависит от характера занятий, разви-тия детей. Рассказывание, рисование могут длиться 7—10 минут, музыкальные занятия, лепка, занятия со строительным материалом продолжаются 20 минут.

Для занятий нужно в каждую подгруппу подбирать детей с более или менее одинаковым уровнем развития.

Развитие речи, расширение ориентировки в окружающем

Задачи.

Обеспечить дальнейшее развитие понимания речи окружающих, обогащать детей доступными им на-глядными образами, впечатлениями, приучать понимать устную речь без наглядного сопровождения, расширять активный словарь ребенка.

Учить правильно произносить звуки и слова. Учить говорить предложениями, передавать свои впечатления, отвечать на вопросы.

Развивать эмоциональную выразительность речи. Продолжать развивать умение слушать небольшой устный рассказ, короткое стихотворение.

Воспитывать умение самостоятельно рассматривать картинки, книги, говорить о них, аккуратно обращаться с книгой.

Для развития речи и ориентировки в окружающем проводятся следующие занятия:

Организованные наблюдения (например, посмотреть, как украшают здание к празднику, как убирают снег с площадки, как катаются на лыжах);

Целевые прогулки, например: на площадку к старшим детям, в лес за цветами и пр.;

Дидактические игры: «Посмотрим, что у нас есть», «Назовем, что видим», «Кому что нужно», лого и др. (см. специальный раздел);

Инсценировки несложных сюжетов с помощью игру-шек (например, как непослушный котенок обжег себе лапку; как у Наташи чуть птичка не улетела и г. п.);

Занятия по картинкам: рассматривание картинок, изображающих отдельные предметы и действия, неслож-ные сюжеты; рассматривание нескольких картинок, объ-единенных общим сюжетом. Для таких занятий можно использовать, например, книги: «Игрушки» А. Барто, «Мой Мишка», «Катя в яслях» 3. Александровой и др.;

Показ диафильмов с рассказом воспитателя; беседы о том, что дети видели на прогулке, какие дома есть игрушки, о предстоящем празднике, о том, что будем делать на прогулке, и т. д.;

Рассказывание сказок, чтение коротких рассказов, стихов, потешек, например: «Курочка-ряба» (народная), «Котик и козлик» В. Жуковского, «Жили у бабуси» (народная), «Воробушки» «Баю-баю», «Игрушки» И. Плакиды, «Мяч», «Зайка» А. Барто, «Праздник» Я. Тайц, народные потешки: «Ладушки», «Пальчик-мальчик», «Киска-киска»;

Рассказы воспитателя о том, что сами дета непосред-ственно не видели, но могут понять на основании своего прошлого опыта (например, как мальчик катался на санках, упал, ушиб ножку);

Используя впечатления от окружающего, разнооб-разную деятельность ребенка и специальные занятия, воспитательница должна способствовать накоплению у детей представлений и элементарных понятий о явле-ниях неживой природы (светит солнце, идет снег, сегодня холодно); о животных (кошка, собака, лошадь, корова и др.); о растительном мире (цветок дерево, .трава, лист, яблоко, морковь, клубника); о некоторых явле-ниях общественной жизни (сегодня праздник: на ули-це много народу, красные флаги, дети получают подарки); о труде взрослых (няня моет посуду, полива-ет цветы, шофер ездит на машине, доктор лечит детей и т. п.); о бытовых явлениях и назначении предметов домашнего обихода (на кровати спят, за столом едят, в чашку наливают молоко, в тарелку — суп).

Следует формировать у детей первичные представления о пространстве (близко, далеко, здесь, там), о времени (ут-ро, вечер, потом, сейчас, завтра, сегодня).

Дети должны научиться понимать элементарную связь явлений (идет дождь, на улице лужи; чашку уро-нили, она разбилась).

Речь детей при правильной воспитательной работе к трем годам достигает значительного уровня развития.

Ребенок хорошо понимает смысл речи взрослого о том, что его окружает, что связано с его опытом. С ним можно говорить о его прошлых впечатлениях, о том, что он будет делать, куда пойдет и т. д.

Ребенок с легкостью повторяет все, что слышит; запо-минает короткие стихи и песенки. Словарь достигает 1200—1300 слов, в него входят все части речи, кроме причастий и деепричастий. Ребенок употребляет много-словные фразы; в его речи начинают появляться при-даточные предложения (хотя грамматически предложе-ния продолжают еще оставаться неправильными). Он много говорит со взрослыми и детьми по различным по-водам, может по вопросам передать содержание прослу-шанной сказки или рассказа. Речь его эмоциональна и выразительна. Произношение в основном правильное, за исключением звуков р, л и шипящих.

Развитие движений

Задачи.

Способствовать дальнейшему совершенство-ванию ходьбы, бега, лазания, бросания.

Развивать умение по сигналу приостанавливать дви-жение, переходить от одного движения к другому, изме-нять темп движения.

Способствовать устранению лишних сопутствующих движений, формировать более экономные и ритмичные движения, воспитывать правильную осанку.

Развитие движений ребенка происходит в повседнев-ной жизни, играх (особенно подвижных), на прогулке. Кроме того, в соответствии с назначением врача еже-дневно проводится гимнастика по определенным ком-плексам

К трем годам дети умеют:

Ходить по прямой и наклонной ограниченной поверх-ности (по доске шириной 15—20 см, приподнятой от пола на 25—30 см), перешагивать через препятствия (напри-мер, через палку на высоте 25—30 см).

Подниматься и спускаться с лестницы, влезать и спу-скаться с гимнастической стенки высотой 1,5 м пристав-ным и чередующимся шагом;

Бросать мяч в вертикально расположенную цель, на-ходящуюся на уровне глаз ребенка на расстоянии 100— 125 см, бросать и ловить большой мяч на расстоянии 70—100 см;

Согласовывать свои движения с другими детьми (на-пример, ходить парами, в кругу), действовать одновре-менно рукой и ногой (например, топать ногой, хлопать при этом в ладоши);

Менять свои движения по темпу, направлению, харак-теру в зависимости от внешнего сигнала (например, переходить от быстрого бега к ходьбе);

Сдерживать, хотя и с некоторым напряжением, свои движения, дожидаться сигнала (например, не бежать, пока не скажут «раз, два, три», спокойно стоять и не брать флажок с пола, пока не произнесено последнее слово).

Рисование, лепка и занятия со строительным материалом

Задачи.

Вызывать интерес к рисованию, лепке, конст-руированию.

Учить пользоваться карандашом (держать его в пальцах правой руки не слишком близко к отточенному концу, проводить прямые, закругленные и зигзагообраз-ные линии, замыкать линию в округлую или угловатую форму), действовать с глиной (отрывать кусочки, мять, раскатывать), настольным строительным материалом и конструктором, состоящим из простейших элементов (па-лочки, колеса, стены и крыша домика).

Поощрять изобразительный характер рисунка, пост-ройки, лепки и повторение найденной ребенком изобра-зительной формы; уметь по показу воспроизвести эле-ментарные постройки.

Учить детей понимать изобразительный рисунок или постройку взрослого и других детей.

Приучать выполнять определенные правила: рисовать только на бумаге или на доске, не стучать карандашом; аккуратно пользоваться материалом, не мять бумагу; лепить за столом, не разбрасывать глину; по окончании занятия убирать материал; сидеть за столом в правиль-ной позе.

Воспитательница во время рисования, лепки или за-нятия со строительным материалом учит, как держать карандаш, показывает, как раскатать глину, как нарисо-вать, например, дорожку, что нужно сделать, чтобы по-стройка не падала. Иногда она сама рисует, строит, те- пит разнообразные предметы, легкие для воспроизведе-ния, например: лепит морковь, яблоко, рисует забор, мячик, строит дом, гараж, предлагая детям узнать, что она сделала.

При регулярном проведении занятий в течение года дети трех лет правильно пользуются карандашом, гли-ной, строительным материалом;

Охотно рисуют, лепят, строят и называют свои пост-ройки, рисунки по случайно возникшему сходству, а также рисунок, постройку, лепку воспитательницы;

Иногда заранее ставят цель и соответственно этому рисуют, лепят, хотя в процессе действия часто отходят от поставленной цели.

В рисунках, постройках и лепке появляется сходство, хотя и отдаленное, с называемыми предметами.

Музыкальное воспитание

Задачи.

Развивать умение вслушиваться в музыку, запоминать и различать особенности ее звучания (гром-ко, тихо; высокие, низкие регистры); побуждать детей к подпеванию; развивать умение играть в сюжетно-музыкальные игры, связывать с музыкой общий характер движений; учить детей совместным движениям. Дети слушают мелодии знакомых песен с вступле-нием и аккомпанементом, исполняемые на инструменте (мирлитон, металлофон, фортепьяно), и фортепьянные пьесы, характеризующие образы сюжетных игр («Зай-ки и мишка», «Птицы и автомобиль» и т. п.); подпевают отдельные звуки и поют песни, легкие по мелодии и звуковому составу слов.

В сюжетных музыкальных играх дети исполняют роли, изображая в соответствии с музыкой различные действия (например, птички спят, порхают, а затем уле-тают) .

В упражнениях и плясках дети переходят от спокой-ных движений к более быстрым в зависимости от контра-стного звучания различных частей музыки; ходят и бега-ют парами, держась за одну руку, кружатся парами, держась за обе руки, с помощью взрослого образуют круг, идут к середине круга.

Музыкальные произведения для под-певай и я и пения: «Зайка», «Солнышко», русские народные песни; «Дождик», музыка Вл. Фере; «Птичка», музыка Т. Попатенко; «Елочка», музыка Е. Тиличеевой; «Кошка», музыка Ан. Александрова; «Корова», музыка М. Раухвергера.

Музыкальные произведения для слу-шания: «Лошадка», «Грибок», музыка М. Раухвергера; «Зима», музыка В. Карасевой; «Кошка», музыка В. Витлина; «Из-под дуба», «Ах, вы сени», русские на-родные мелодии; «Маленькая полька», музыка Д. Кабалевского.

Музыкальные произведения для сопро-вождения движений детей.

Для упражнений: «Ладушки», русская народ-ная мелодия; «Гопачок», «Стуколка», украинские народ-ные мелодии; «Марш», музыка Э. Парлова; «Марш и бег», музыка Ан. Александрова; «Ловкие ручки», музы-ка Е. Тиличеевой.

Для игры: «Зайки», музыка А. Гречанинова; «Мед-ведь», музыка В. Ребикова; «Праздничная прогулка», музыка Ан. Александрова; «Колыбельная», «Игра», му-зыка В. Витлина.

Для плясок: «Ой, на горе-то», «Заинька», русские народные мелодии; «Стуколка», украинская народная мелодия; «Юрочка», белорусская народная песня; «Гу-ляем и пляшем», музыка М. Раухвергера

Музыка и песня должны звучать не только на заня-тиях, но и во время самостоятельной деятельности детей.

ПРАЗДНИКИ

В дни всенародных праздников — 1 Мая, 7 Ноября для детей организуются праздничные утренники. Для детей этой группы устраивают также праздник елки и отмечают их перевод в следующую группу.

Зоя Андреевна Храброва
Развлечения в 1 младшей группе. Мини-спектакль: «Если сказку любишь ты, в теремок к нам приходи».

Мини – спектакль : "Если сказку любишь ты , в теремок к нам приходи ".

Цель : доставить детям радость и желание участвовать в небольших сценках.

Оформление : сказочный домик – теремок с большим окном , занавески. Перед домом выходит воспитатель – сказочник .

Ход развлечения.

Сказочница : здравствуйте, дорогие ребята!

Я хочу пригласить вас в сказку .

За лесочком, на опушке,

Чья-то спряталась избушка.

Не избушка, теремок ,

Он не низок, не высок.

Терем , терем , покажись,

Покружись, остановись,

К лесу задом, к нам лицом,

И окошком и крыльцом.

А вот и теремок . Давайте сядем по удобней и посмотрим, что же будет дальше. Послушайте, кто же это бежит по лесной тропинке?

Вместе со всеми сидят дети одетые в шапочки персонажей.

Сказочница : Вот бежит мышка. Кто у нас мышка? Саша мышка. Вставай, иди к теремку .

Воспитатель поет песенку за мышку :

Я – маленькая мышка,

Я по лесу бегу,

Ищу себе домишко,

Ищу, не нахожу,

Тук – тук, тук – тук, (играет в колокольчик)

Пустите меня!

Тук – тук, тук – тук,

Пустите меня!

Сказочница : А мышка говорит…Что мышка говорит?

Мышка :

Кто, кто в теремочке живет ?

Сказочница : Никто не отвечает!

Сказочник сажает персонажа рядом с домиком на стуле.

Сказочница :

Стала Мышка в доме жить,

Стала домик сторожить,

Вдруг от озера, по травке,

Шлёпают босые лапки.

Сказочница : Вот скачет лягушка. Кто у нас лягушка? Маша. Вставай, иди к теремку .

Воспитатель говорит за лягушку :

Речка, мошки и трава,

Тёплый дождик, ква-ква-ква!

Я лягушка, я квакушка,

Полюбуйтесь на меня (2 раза)

Стучится в теремок :

Что за чудо теремок ?

Он не низок, не высок!

Кто же в тереме сидит ,

И в окошечко глядит?

Сказочница : А лягушка говорит…Что говорит?

Лягушка :

Кто, кто в теремочке живет ?

Сказочница : Мышка отвечает!

Сажает лягушку рядом с мышкой.

Сказочница : Вдруг из леса на полянку,

Прибежал ушастый зайка!

Сказочница : Кто у нас зайчик? Паша. Вставай, иди к теремку .

Зайка говорит :

Кто, кто в теремочке живет ?

Сказочница : мышка и лягушка ему отвечают.

Сказочница сажает зайку к остальным зверюшкам.

Сказочница : Веселее стало в доме,

Стали жить они втроём,

Вдруг из леса выбегает,

Кто-то с рыженьким хвостом.

Сказочница : Вот крадется лисичка- сестричка.

Воспитатель говорит за лисичку :

Я - лисичка, я – сестричка,

У меня пушистый хвост,

По лесной идёт дорожке,

Поразмять решила ножки.

Что за чудный теремок ?

Он не низок, не высок,

Кто хозяин здесь, скажите,

И в окошко поглядите!

Сказочница : Кто у нас лисичка? Иди к теремку .

Лисичка говорит :

Кто, кто в теремочке живет ?

Сказочница : мышка и лягушка, зайчик ей отвечают.

Звери : Я – мышка Норушка

Я – лягушка – квакушка,

А я – зайчик побегайчик.

Сказочница : Вдруг из леса весь лохматый,

Вышел мишка косолапый.

Воспитатель говорит за медведя :

Что за терем – теремок ?

Он не низок, не высок,

Подойду-ка я к двери,

Да узнаю, кто внутри.

Сказочница : Кто у нас мишка? Что он спросил?

Медведь : Терем , теремок , кто в теремочке живет ?

Сказочница : Здесь и мышка, и лягушка, и лисичка. И мишку пригласили к себе жить.

Сказочница : Стали они жить поживать и добра наживать.

Воспитатель представляет артистов.

Ознакомление с потешкой «Улитка, улитка!» .

Программное содержание.

1. Порадовать детей новой помешкой, способствовать запоминанию.

2. Развивать мелкую моторику рук .

3. Вызвать у малышей интерес к лепке ; учить лепить улитку путем сворачивания столбика и

оттягивания головы и рожек.

4. Воспитывать бережное отношение к игрушке.

Материал : иллюстрация «Улитка» , игрушка «Улитка» , пластилин, дощечки, салфетки.

Ход занятия.

Воспитатель показывает детям иллюстрацию «Улитка» и читает потешку :

Воспитатель :

Улитка, улитка!

Покажи рога-

Дам кусок пирога,

Пышки, ватрушки,

Сдобной лепешки,

Высуни рожки!

Воспитатель : Послушайте, я еще раз вам расскажу про улитку :

Улитка, улитка!

Покажи рога-

Дам кусок пирога,

Пышки, ватрушки,

Сдобной лепешки,

Высуни рожки!

Читает потешку еще раз, привлекает детей к повторению фраз, просят вместе улитку показать рожки.

Воспитатель : А давайте пальчиками поговорим с улиткой.

Пальчиковая игра «Улитка, улитка!» .

Улитка, улитка (кулачок в кулачке, поменять руки)

Покажи рога (поднять рожки к голове)

Дам (руки от себя) кусок пирога (закрыть ладошки,

Пышки (шарик из ладошек, ватрушки (прихлопываем левую ладошку кверху правый кулачком, затем меняем руки,

Сдобной лепешки (прихлопываем левую ладошку сверху правой, затем меняем руки,

Высуни (руки от себя, ладошки вверх) рожки (поднять рожки к голове!

Дети играют, запоминая движения и слова.

Воспитатель : Кто там, в углу шуршит, пойду, посмотрю. Да это улитка к нам приползла в гости.

Воспитатель : Посмотрите, какая она красивая. У улитке есть туловище, голова, рожки на голове, глазки, ротик.

Воспитатель : Скажите мне, что есть у улитке?

Дети отвечают, а воспитатель показывает.

Воспитатель : А улитка зеленого цвета, как трава. Какого она цвета?

Воспитатель : А еще она мягкая, хотите потрогать? Давайте ее погладим (подносит к каждому ребенку) .

Воспитатель : А улитка может передвигаться, она ползает, вот так (показывает) .

Воспитатель : А мы тоже можем двигаться как улитка. Давайте ей покажем.

Дети встают, держась за талию, друг друга, т. е паровозиком, идут за воспитателем змейкой.

Воспитатель : Ребятки, нашей улитке скучно одной. Давайте, ей слепим друзей, много маленьких улиточек.

Воспитатель : Вначале комок пластилина I раскатываем прямыми движениями рук в длинный столбик, затем один конец столбика сворачиваем, а из оставшейся части путем сплющивания делаем головку и, способом оттягивания или защипывания, маленькие рожки (показывает приемы лепки, объясняет) .

По желанию каждый ребенок может вылепить несколько улиток (больших и маленьких) . Предлагает научить детей лепить улитку.

Воспитатель : Молодцы ребята, каких красивых друзей слепили для нашей гостьи. Давайте их поселим жить на зеленую лужайку.

Воспитатель : А теперь давайте с вами прочтем для них для всех потешку, которой мы с вами познакомились сегодня, им будет очень приятно.

Развлечение с детьми первой младшей группы :

«Бабушка Арина к нам в гости пришла» .

Цель : Создать атмосферу радостного настроения : учить детей отгадывать загадки, читать стихи.

Ход развлечения.

В группу к детям приходит бабушка Арина . Она одета в народный костюм, в руках - лукошко с игрушками и погремушками. Входит, напевая известную детям народную песенку.

Бабушка Арина : Стоит терем- теремок , теремок , Он не низок, не высок. Подойду, постучу. Хозяевам покричу : «Кто-кто в теремочке живет , Кто-кто в невысоком живет?» .

Из терема выглядывают дети с воспитателем.

Воспитатель : Дети : Тани, Вани, Иры, Саши,

Младшие ребята наши !

Бабушка Арина : А меня зовут бабушка Арина. Пришла в гoсти в терем ваш . Хочу с вами поиграть, загадки загадать. {Садится на скамей)

Дети выходят из домика и усаживаются вокруг бабушки на ковре.) Посмотрите-ка, кто это?

Бабушка Арина : Хвост с узорами, сапоги со шпорами, Днем распевает, время считает.

Дети : Петушок!

Бабушка Арина : Молодцы, правильно.

(Достает игрушечного петушка. Поет.)

Ночь прошла,

Темноту унесла,

Замолчал сверчок,

Запел петушок

Ку-ка-ре-ку, ку-ка-ре-ку!

Бабушка Арина : А теперь вы, детки, спойте мне песенку про петушка.

(Дети поют русскую народную песню «Петушок» ).

Бабушка Арина : Спел петушок песенку, тут и солнышко яркое выглянуло.

Ночь прошла,

Темноту унесла,

Здравствуй, солнышко,

Колоколнышко.

Бабушка Арина : А теперь давайте с солнышком поздороваемся.

Все (вместе)

Здравствуй, солнышко,

Колоколнышко!

Солнышко, солнышко, выгляни и окошко,

Ждут тебя детки,

Ждут малолетки.

Появляется девочка в костюме «солнышка» , идет плавным шагом. Дети исполняют песню «Солнышко-ведрышко» .

Бабушка Арина : Прежде чем за дело браться, нужно, дети. Что делать?

Дети : Умываться!

Бабушка Арина : А как?

Д е т и : А вот так, и вот эдак, и вот так! (имитируют умывание)

Бабушка Арина : А у меня есть кот Васька. Васька! Кис-кис-кис! (Появляется мальчик в костюме кота.) Ночью он мышей ловит, а днем на завалинке лежит, на солнышке греется и мурлычет. Знаете, как?

Дети : Мур-мурр!

Бабушка Арина : Давайте его погладим.

Дети.: Кис-кис-кис!

(Бабушка Арина и дети гладят кота.)

Воспитатель : Бабушка Арина! Наши дети про котика потешки рассказать могут !

Пус Бабушка Арина : Пусть расскажут, котик обрадуется!

Первый ребенок :

Как у нашего кота

Шубка очень хороша,

Как у котика усы

Удивительной красы,

Глаза смелые,

Зубки белые.

Второй ребенок :

Пошел котик на Торжок,

Купил котик пирожок.

Пошел котик на улочку,

Купил котя булочку.

Самому ли съесть

Или Бореньке снесть?

Я и сам укушу,

Я и Бореньке снесу!

Бабушка Арина.: Котик! Понравилось тебе, как дети потешки рассказывали ? Тогда поиграй с ними.

Дети играют с котом в подвижную игру «Кот и мыши» .

Бабушка Арина : Ну, спасибо, детки. И загадки мои разгадали, и потешки бабушке и коту рассказали , и с котиком моим поиграли, порадовали меня. А теперь мне домой пора, а котику моему - спать на печку, в теплое местечко.

Воспитатель : А оставь нам, пожалуйста, своего кота, мы для него домик построим и отпустим.

Воспитатель : А давайте мы с вами для кота Васьки построим дом. У нас есть большие мягкие модули, несите мне их скорей.

Вместе с воспитателем возводят постройку. Дети, построив, играют с котом Васькой.

Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко» .

Программное содержание.

1. С помощью инсценировки подсказать малышам , как нужно

утром прощаться с мамой, не плакать при расставании, чтобы ее не огорчать.

2. Учить малышей строить узкую (из двух кирпичиков, стоящих на узких коротких гранях, н

которых лежит одна пластина) и широкую (из четырех кирпичиков и двух пластин) .

3. Поддерживать эмоциональный отклик на инсценировку, желание помочь.

Материал : Игрушки : зайка, кукла Маша; строительный материал : кирпичики, пластины.

Ход занятия.

Воспитатель : Послушайте рассказ про девочку Машу и Зайку - Длинное Ушко.

Воспитатель инсценирует рассказ с помощью игрушек .

В детский сад Машу привела мама. Когда мама уходила, Маша стала плакать.

Ты любишь свою маму ?- спросил зайка.

А почему плачешь?

Не хочу, чтобы мама уходила.

Плохо, очень плохо, - сказал зайка .

Почему плохо? - удивилась Маша.

Ты плачешь - мама огорчается.

Она думает, что ты плачешь целый день.

Мама нервничает, не может хорошо работать.

У нее начинает болеть голова, имама тоже начинает плакать.

Ой, - испугалась Маша.

Что же делать?

Завтра, прощаясь с мамой, скажи ей : «До свидания, любимая мои мамочка !

Яне буду плакать в детском саду».

Воспитатель показывает инсценировку еще раз.

Дети учатся прощаться с мамой.

Воспитатель : Молодцы, вы же не будете огорчать свою мамочку.

Воспитатель : А сейчас мы с вами проведем хоровод «Кто у нас хороший?»

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Ванечка хороший,

Ванечка пригожий.

Ребенок, стоящий в центре круга, кланяется.

Воспитатель : Давайте построим для наших гостей две скамейки : - для зайчика - узкую, для куклы - широкую.

Показывает и анализирует образцы построек.

Воспитатель : Покажите узкую скамеечку.

Из каких деталей сделаны столбики скамеечки?

Какого цвета сиденье?

Найдите скамеечку для зайчика.

Для куклы.

Сейчас зайка и кукла посидят на ваших скамеечках и на Сашиной, на Машиной ит. д.

Дети строят скамеечки, играют с игрушками, которые дополнительно приготовил воспитатель для каждого ребенка.

Название проекта:

«Сундучок русских народных сказок» в рамках «Недели книги»

Сказка учит добро понимать,

О поступках людей рассуждать,

Коль плохой, то его осудить,

Ну а слабый – его защитить!

Дети учатся думать, мечтать,

На вопросы ответ получать.

Разработчики и реализаторы проекта: воспитатели Махаева С. А. и Мясникова Н.В., учитель — дефектолог Ютанова О.П.

Тип : социально-педагогический.

Продолжительность проекта : недолгосрочный (с 1 апреля по 8 апреля 2013 года).

Возраст участников проекта: младший возраст(дети 2-4 лет)

Партнёры: родители, театр драмы г. Иванова, Ивановская филармония, Ивановская областная библиотека для детей и юношества.

Характер контактов: взаимодействиев рамках одной группы.

Форма работы : групповая

Актуальность проекта

Сказка — благодатный и ничем не заменимый источник воспитания ребенка. Сказка — это духовные богатства культуры, познавая которые, ребёнок познает сердцем родной народ. Дошкольный возраст — возраст сказки. Именно в этом возрасте ребёнок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Если сказка удачно выбрана, если она естественно и вместе с тем выразительно рассказана, можно быть уверенным, что она найдёт в детях чутких, внимательных слушателей. И это будет способствовать развитию маленького человека.

Гипотеза

Русские народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Народные сказки – уникальный материал, позволяющий педагогу раскрыть детям такие морально-нравственные истины, как:

дружба помогает победить зло («Зимовье»);
добрые и миролюбивые побеждают («Волк и семеро козлят»);
зло наказуемо («Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»).

Положительные герои, как правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими качествами, имеющими в глазах народа наивысшую ценность. Идеалом для девочек становится красна девица (умница, рукодельница), а для мальчиков — добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый). Подобного рода персонажи для ребёнка являются далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя свои дела и поступки. с действиями любимых героев. Идеал, приобретенный в детстве, во многом может определить личность.

Сказка не даёт прямых наставлений детям («Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения»), но в её содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают.

Почему же сказка так эффективна при работе с детьми, особенно в дошкольном возрасте?

Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребёнка, обладающей притягательной силой и позволяет ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для рёбенка не только вымысел и фантазия — это ещё и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка «сказочной» форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

Во-вторых, у маленького ребёнка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального включения, объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоения его норм, ценностей, образцов. Поэтому, воспринимая сказку, ребёнок, с одной стороны сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не у него одного есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образцов ребёнку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути разрешения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом рёбенок отождествляет себя с положительным героем.

Малыш должен отдаваться радости со всей детской непосредственностью. А сказка, как известно, это источник проявления всех чувств ребёнка, в том числе и радости. «Никогда не надо гасить детскую радость», — подчеркивала А.М. Виноградова. По её мнению в атмосфере радости легко зарождаются такие ценные душевные качества, как доброжелательность, отзывчивость, уверенность.

Цель проекта: Воспитывать у детей любовь к книге, чтению посредством сказок, приобщение детей к общечеловеческим нравственным ценностям.

	Образовательные области
	Театральное представление «Кошки-мышки» «Колобок» Утро 1. Чтение РНС «Колобок» 2. Развивающая игра «из какой я сказки?» 3. Игра имитация «Испеки мне колобка» (Е.А Сенкевич, с. 33) 4. Прогулка- путешествие «С колобком по экологической тропе» 5. Беседа «Какие бывают разные книги» Вечер Рисование «Колобок» Показ настольного театра «Колобок» Подвижная игра «Догони колобка»
	«Репка» Утро 1. Математическое развитие «Кто раньше, кто позже пришел вытаскивать репку» 2. Дидактическая игра «Овощ или фрукт» 3. Игровая ситуация «Бабушка, дедушка и внучка в гостях у детей» Вечер 1. Игра- инсценировка «Репка» 2. Рисование «Репка 3. Игра «Собери урожай»
	«Теремок » Утро 1. Физическое развитие «Теремок» 2. Конструирование «Поможем смастерить теремок для зверей» 3. Дидактическая игра «Кто в теремочке живет?» 4. Развивающая игра «Научи медведя пользоваться носовым платком» Вечер 1. Игра-иммитация «Кто как ходит?» 2. Развивающая игра «Научи зайца пользоваться ложкой» 3. Пальчиковая игра «Стоит в поле теремок»
	Библиотечный урок. «Волк и семеро козлят» Утро 1. Физическое развитие 2. Математическая игра «Один, много, столько же» (по сказке) 3. Беседа «Домашние и дикие животные) 4. Дидактическая игра «Что изменилось» 5. Подвижная игра «По тропинке вы идите, волка вы не разбудите!» Вечер 1. Дидактическая игра «Коза рогатая» 2. Подвижная игра «Волк и козлята». 3. Чтение потешек 4. Рассматривание иллюстраций к сказкам
	Ивановская филармония спектакль «Дюймовочка» «Курочка Ряба» Утро 1. Лепка «Зернышки для Рябы» 2. Рассматривание иллюстраций к сказке 3. Дидактическая игра «Собери предметы желтого цвета» 4. Аппликация «Курочка Ряба» Вечер 1. Рисование «Подарок для курочки» 2. Подвижная игра «Курочка и цыплята» 3. Дидактическая игра «Из какой сказки?»

Биссет Дональд «Га-га-га!»

Жил на свете гусенок, по имени Уильям. Но мама звала его всегда Вилли.

— Гулять пора, Вилли! — говорила ему мама. — Зови остальных, га-га-га!

Вилли очень любил гагагакать, сзывая всех на прогулку.

— Га-га-га! Га-га-га! Га-га-га! Га-га-га! — так и пел он всю дорогу.

Однажды на прогулке он встретил котенка. Симпатичного черного котенка с белыми передними лапками. Вилли он очень понравился.

— Га-га-га! — сказал он котенку. — Га-га-га!

— Мяу! — ответил котенок.

Вилли удивился. Что значит «мяу»? Он всегда думал, что кошки, как и гуси, говорят «га-га-га!».

— Га-га-га! — пел Вилли.

— Гав-гав! — ответила собака, бежавшая по дороге.

— И-го-го! — сказала лошадь.

— Н-но! — крикнул молочник своей лошади.

Бедный Вилли не понял ни слова. Прошел мимо фермер и крикнул Вилли:

— Привет, гусенок!

— Га-га-га! — ответил Вилли.

Потом пробежали дети. Один мальчик подбежал к Вилли и крикнул:

Вилли огорчился. У него даже в горле пересохло.

— Я знаю, что я всего-навсего гусенок. Но зачем же кричать мне «кыш»?

В пруду он увидел золотую рыбку, но на все его «га-га-га» рыбка только хвостиком вильнула и не сказала ни слова. Вилли пошел дальше и встретил стадо коров.

— Му-у-у! — сказали коровы. — Му-у-у-у-у-у!

Потом он встретил кур.

— Ко-ко-ко, — закудахтали куры. — Ко-ко-ко!

— Ку-ка-ре-ку-ууу!

«Ну хоть бы кто-нибудь сказал мне «га-га-га», — подумал Вилли. — Не с кем даже поговорить. Вот скука!»

— Жжжжжжжжжж! — прожужжала пчела.

Голуби ворковали, утки крякали, а вороны каркали, сидя на верхушках деревьев.

И никто, никто не сказал ему «га-га-га»!

Бедный Вилли даже заплакал, и слезы закапали с клюва на его хорошенькие красные лапки.

— Га-га-га! — рыдал Вилли.

И вдруг издалека послышалось родное «га-га-га». А потом на дороге появился автомобиль.

— Га-га-га! — сказал автомобиль. Все английские автомобили говорят «га-га-га», а вовсе не «би-би-би».

— Га-га-га! — обрадовался Вилли.

— Га-га-га! — сказал автомобиль и проехал мимо.

Вилли глаз не мог оторвать от автомобиля. Он почувствовал себя самым счастливым гусенком на свете.

— Га-га-га! — повторил автомобиль и скрылся за поворотом.

— Га-га-га! — крикнул ему вдогонку Вилли.

Янчарский Чеслав «В магазине игрушек»

Это было в магазине игрушек. На полках сидели и стояли плюшевые мишки.

Был среди них один мишка, который давно сидел в своем уголочке.

Другие мишки уже попали к ребятам и вышли с улыбкой на улицу. А на этого мишку никто не обращал внимания, может, потому, что он сидел в уголочке.

С каждым днем мишка огорчался все больше: ему не с кем было играть. И от огорчения одно ушко у него отвисло.

«Не беда, — сам себя утешал мишка. — Если мне в одно ухо теперь влетит сказка, то из другого уха уже не вылетит. Отвисшее ушко не пустит».

Однажды мишка обнаружил на своей полке красный зонтик. Схватил его в лапки, раскрыл и храбро прыгнул вниз. А потом выбрался тихонько из магазина. Сначала он испугался, уж очень много было народу на улице. Но когда ему встретились двое ребят, Зося и Яцек, страх у него прошел. Ребята улыбнулись мишке. Какая это была улыбка!

— Кого ищешь, медвежонок? — спросили ребята.

— Я ищу ребят.

— Пошли с нами.

— Пошли! — обрадовался мишка. И они зашагали вместе.

Янчарский Чеслав «Друзья»

Перед домом, где жили Яцек и Зося, был дворик. Главным в этом дворике был пес Кручек. А потом там еше жил рыженький Петушок. Когда мишка вышел первый раз во двор погулять, к нему тотчас подскочил Кручек. А потом подошел и Петушок.

— Здравствуйте! — сказал медвежонок.

— Здравствуй! — сказали они ему в ответ.— Мы видели, как ты пришел с Яцеком и Зосей. А почему у тебя ухо отвисло? Слушай, а как тебя зовут?

Мишка рассказал, что получилось с ушком. И сильно расстроился. Потому что у него не было имени.

— Не переживай, — сказал ему Кручек. — А то и другое ушко отвиснет. Мы будем звать тебя Ушастиком. Мишкой Ушастиком. Согласен?

Мишке имя очень понравилось. Он хлопнул лапками и сказал:

— Теперь я Мишка Ушастик!

— Мишка, Мишка, познакомься, это наш Зайчик.

Зайчик щипал траву.

Но Мишка увидел только два длинных уха. А потом мордочку, которая забавно шевелилась. Зайчик испугался Мишки, прыгнул и исчез за забором.

Но потом ему стало стыдно и он вернулся.

— Зря пугаешься, Зайчик, — сказал ему Кручек. — Познакомься с нашим новым другом. Его зовут Мишка Ушастик.

Ушастик глянул на длинные пушистые уши Зайчика и вздохнул, подумав о своем отвисшем ушке.

Вдруг Зайчик сказал:

— Мишка, какое у тебя красивое ушко...

Участники: дети первой младшей группы, воспитатель, родители детей

Вид проекта: художественно-эстетический

Продолжительность проекта: 1 неделя (краткосрочный) .

Задачи:

Дети: - воспитывать у детей интерес и любовь к устному народному творчеству;

способствовать накоплению у детей эстетического и эмоционального опыта при чтении и обсуждении сказок
развивать артистические способности посредствам участия в простых инсценировках сказок
развивать речь, фантазию, обогащать словарный запас, развивать интонационную и звуковую культуру речи.
формировать навык активного слушания музыкального произведения.

Родители:

создание в семье благоприятных условий для развития ребенка, с учетом опыта детей приобретенного в детском саду
развитие совместного творчества родителей и детей
заинтересовать родителей жизнью группы, вызвать желание участвовать в ней.
участие в выставке «Любимый сказочный герой»

Подготовительный этап:

создание предметно развивающей среды совместно воспитателем и родителями
подбор литературы для чтения и заучивания, музыкального сопровождения, песен для разучивания
подбор видеоматериалов для работы по проекту
подбор пальчиковых игр
разработка методических материалов и изготовление дидактических пособий
подготовка консультаций для родителей по данной тематике.
костюмы для театрализации, декорации

Продуктивный этап:

разработка планов-конспектов непосредственно образовательной деятельности
просмотр видеоматериалов
чтение художественной литературы
оформление выставки работ из пластилина
показ игры- инсценировки сказки «Репка»
оформление выставки поделок «Любимый сказочный герой»

Заключительный этап:

обобщение результатов работы
развлечение, показ сказки «Репка» детям второй младшей группы Радуга.

Способы организации работы:

родители и дети принимают участие в мероприятиях проектной деятельности на принципе добровольности
работа с детьми проводится в режимные моменты, отведенные для самостоятельной или совместной игровой деятельности
дети работают под руководством педагога.

Организация развивающей среды:

Оформление и пополнение книжного уголка сказками разных жанров.
Раскраски по теме сказочные герои, любимые сказки.
Выставка нескольких видов театра
Подготовить литературу для совместного чтения и самостоятельного рассматривания.

Список литературы для чтения:

Русская народная сказка «Репка»
Русская народная сказка «Колобок»
Русская народная сказка «Курочка ряба»
Русская народная сказка «Теремок»
Агния Барто «Игрушки»

Пальчиковые игры по сюжетам сказок:

Развитие речи, подвижности и гибкости кистей рук детей.

Задачи: Способствовать освоению детьми круговых движений ладоней, запоминанию персонажей русской народной сказки «Колобок» , развитию мелкой моторики в целом.

Репка

В огороде дедка, репку посадил
И водой из лейки, репку он полил («Колечки» )
Расти, расти репка, и сладка, и крепка.
Расти, расти репка, и сладка, и крепка («Хлопки» )

Выросла репка всем на удивление («Колечки» )

Большая –пребольшая, всем хватит угощения («Лучики» )

Выросла репка и, и сладка, и крепка.

Выросла репка, и сладка, и крепка. («Хлопки» )

В чистом поле теремок, был ни низок ни высок. («Веер» )
Звери разные в нем жили, жили дружно, не тужили. («Здравствуй» )
Там и муха, и лягушка, зайчик с лисонькой –подружкой,
Ёж колючий, серый волк – в дружбе знали они толк. («Колечки» )

Но набрел на теремок мишка косолапый («Замок» ) , поворачивать его вправо-влево),
Раздавил он теремок, своей огромной лапой («Лучики» )
Звери очень испугались, поскорее разбежались («Волны)
А потом собрались снова, чтоб построить терем новый. («Здравствуй» )

В нем живут теперь все вместе, и поют такие песни («Колечки» )
- Стоит в поле теремок, он ни низок, ни высок.. («Веер» ) .

Про курочку Рябу

Курочка Ряба, бабе и деду
Яйцо золотое снесла к обеду. («Колечки» )
Били яичко и баба, и дед
Но не смогли разбить на обед. («Молоточки» )

Мышка-норушка мимо бежала («Волны» )
Яичко смахнула, оно и упало. («Лучики» )
Плакали горько баба и дед («Колечки» )
Яйцо их разбилось, пропал их обед («Лучики» )

С тех пор уже Ряба бабе и деду («Колечки» )
Несет лишь простые яйца к обеду. («Кулачки» )

Кот, петух и лиса

Жили котик с петушком у лесной опушки.
НО однажды лисонька подкралась к избушке. («Колечки» )
Утащила петушка за высоки горы,
Утащила петушка в свою лисью нору. («Кулачки» , «Лучики» )

Смелый котик в лес пошел и нору Лисы нашел. («Колечки» , «Здравствуй» )
Умный котик спас дружка Петю-Петю-Петушка. («Гребешок» )
Живут котик с Петушком у лесной опушки («Колечки»
И теперь уже Лиса не ходит к их избушке. («Маятник» )

Заюшкина избушка

В лубяной избушке, жил заяц на опушке («Колечки» ) .
А в ледяной избушке – лисица на горушке. («Лучики» )
Растаяла весной избушка на горушке («Волны» ) ,
Лисица побежала к зайцу на опушку («Колечки» )

Выгнала зайчишку из лубяной избушки («Лучики» ) ,
Да сама жить стала в избушке на опушке. («Кулачки» )
И ни волк и ни медведь не смогли помочь. («Колечки» )
Петушок отважный прогнал лисицу прочь. («Гребешок» )

Так остался петушок у заюшки в избушке («Здравствуй» ) ,
В лубяной избушке, в избушке на опушке. («Колечки» ) .

Дождь прошел

Дождь прошел, и солнце светит, согревая все кругом («Колечки» ) ,
НА полянку вышли звери, что сидели под грибом. («Лучики» )
Сушат крылья, сушат шерстку, сушат перья и носы… («Колечки» )
Рады все, что зайчик спасся от прожорливой лисы. («Лучики» )

Солнце светит, солнце греет («Веер» ) гриб стоит как великан («Лучики» ) ,
На поляне веселиться будут звери, трам-там-там… («Хлопки» ) .

Образовательная деятельность.

1. Развитие речи.

Игра-инсценировка по сказке «Репка»

Побуждать детей использовать в собственной речи отрывки из сказки.
Продолжать обогащать словарь детей прилагательными характеризующими качества предметов (большая, желтая, вкусная, сладкая) .
Продолжать развивать звукопроизношение гласных звуков через звукоподражании («мяу-мяу» , «гав-гав» , «пи-пи-пи» ) .
Воспитывать умение слушать внимательно, узнавать знакомое произведение, узнавать героев сказки.

Ребята проходите, садитесь на стульчики. Я принесла Вам сказку. Она у меня в сундучке, но чтоб его открыть, нужно произнести волшебные слова ТУК –ТУК, ЧОК-ЧОК ты откройся сундучок. Не открывается, давайте все вместе скажем слова ТУК-ТУК ЧОК-ЧОК ты откройся сундучок.

Ой, ребята тут не только сказка, тут ещё и подсказка, по которой мы узнаем сказку. Ребята посмотрите, что у меня в руках. Значит какая сказка в сундучке.

Ребята, а кто осадил репку (Дед)

Какая выросла репка (Большая, Сочная, Сладкая, Жёлтая)

Дед один репку тянул? А кто ему помогал? Молодцы! Правильно.

Когда позвали мышку на помощь, как она отозвалась? (ПИ-ПИ-ПИ)

Когда позвали кошку мурку, как она отозвалась? (МЯУ-МЯУ)

Когда собачку жучку? (ГАВ-ГАВ)

Физ. Минутка.

Ребята подходите ко мне давайте покажем как росла репка.

В огороде дедка репку посадил (присели) .

И водой из лейки репку он помыл (тихонько поднимаемся) . Расти расти репка и сладка и крепка (тянемся вверх на носочках) .

Выросла репка всем на удивление (подняли плечики) .

Большая-пребольшая, всем хватит угощения (разводим руки в стороны) .

А теперь мы с вами поиграем в сказку и побудем героями этой сказки.

Сценарий сказки «РЕПКА» .

Действующие лица:

Дед,Бабка,Репка,Внучка,Жучка, Кошка, Мышка. Рассказчик

На сцене декорация: изба, огород.

Рассказчик:

Жил в одной деревне Дед
Вместе с Бабкой много лет.
Захотел однажды Дед
Репки пареной в обед.

Что ж, пожалуй, я схожу
Да и репку посажу.
Рассказчик:
Пошёл в огород и посадил репку.

Расти репка сладкая,
Расти репка большая.

Рассказчик:

Репка выросла на славу
Что за чудо из чудес?
Репка- чуть не до небес!
Решил Дед выдернуть репку.

Но, не тут-то было-
Одному не хватит силы.
Что же делать? Как тут быть?
Позвать Бабку подсобить!

Дед (машет рукой) :

Бабка, Бабка. где же ты?
Репку дёргать помоги!
Бабка хватается за Дедку, пытаются вытянуть репку.

Рассказчик:

Раз –вот эдак!
Два –вот так!
Ох! Не вытянуть никак!
Знать, ослабли наши ручки.

Позовём на помощь Внучку!

Бабка:

Ну-ка, Внученька, беги,
Репку дёргать помоги!
Выбегает Внучка, хватается за Бабку. Пытаются вытянуть репку

Рассказчик:

Раз –вот эдак!
Два- вот так!
Нет! Не вытянуть никак!

Рассказчик:

Вот так репка! Ну и овощ!
Знать, придётся звать на помощь…

Внучка:

Жучка! Жученька! Беги,
Репку дергать помоги!
Выбегает, гавкая Жучка, хватается за внучку.

Рассказчик:

Вот, помочь готова Жучка,
Уцепляется за Внучку.
Раз –вот эдак!
Два- вот так!

Ох! Не вытянуть никак…
Знать, придётся кликнуть кошку,

Чтобы помогла немножко.

Жучка:

Кошка Мурка, беги,
Дёргать репку помоги!
Мягко ступая, выходит Кошка

Рассказчик:

Раз-вот эдак!
Два- вот так!
Ох! Не вытянуть никак…
Позовём, пожалуй, Мышку…

Где-то прячется, трусишка!

Кошка:

Мышка-Мышка, выходи!
Репку дёргать помоги!
Бежит Мышка

Рассказчик:

Мышка эта- очень сильна!
Сильнее медведя, сильнее слона!
Репку вытащить может одна,
Помощь ей совсем не нужна!

Ну-ка, Дед, за репку берись,
Ну-ка, Бабка, за Деда держись,
Внучка и ты не ленись:
Крепче скорее за Бабку возьмись.

Жучка за Внучку, Кошка за Жучку,

Мышка:

Пи-пи-пи!
Репку хотите? Дружно тяните!

Рассказчик:

Вот и вытянули репку,
Что в земле сидела крепко.
Репка выдёргивается, все падают.

Рассказчик (обращается к зрителям) :

Велика ль у Мышки сила?
Это дружба победила!
На здоровье кушай, Дед,
Долгожданный свой обед!

Вот и сказочки конец,
А кто слушал- молодец!
Артисты кланяются.

Примечание.

Сценарий составлен с учетом возрастных особенностей детей 2-3 лет (речевое развитие) , поэтому основная роль в представлении принадлежит рассказчику-взрослому.

2. Художественная литература.

«Загадки кота Мурлыки» .

Задачи: закрепить знания детей о прочитанных ранее произведениях устного народного творчества. Выделять и называть главных героев знакомых сказок. Развивать слуховое восприятие и интонационную выразительность речи. Воспитывать любовь к устному народному творчеству.

Ход занятия

Раздается стук в дверь и заходит кот Мурлыка. Здоровается с детьми и приглашает их сесть поудобнее, потому что будет очень интересная игра. А называется эта игра – «Загадки кота Мурлыки!» . Кот Мурлыка объясняет, что он будет детям загадывать разные загадки, а дети должны их отгадывать.

Задание №1.

Перед детьми выставляются персонажи сказок «Курочка Ряба» , «Колобок» и «Репка» .

Посмотрите на этих героев и поселите каждого в свой домик.

Дети поочередно берут знакомого героя сказки (колобка, мышку или курочку Рябу) и помещают в свой домик-сказку. Если дети затрудняются, воспитатель помогает фразами из сказки или наводящими вопросами.

Задание №2.

Детям раздают разрезные карточки (две части) с изображением фрагмента сказки «Колобок» , «Курочка Ряба» , «Теремок» , «Репка» .

Соберите карточку и назовите героев сказки!

Дети собирают части карточки, узнают и называют имя героя сказки.

Задание №3.

Перед детьми на столе стоит колобок и волк.

Воспитатель просит детей вспомнить песенки, которые пели эти герои. Если дети затрудняются, воспитатель помогает детям наводящими вопросами.

Познание.

«Мир, в котором мы живем: знакомство с дикими животными (заяц, волк, медведь, лиса) »

Задачи: Закрепление знаний о лесных животных на основе русской народной сказки «Колобок» .

Ход занятия

Детям показывается Колобок.

Воспитатель:

Дети, кто это? (Ответы детей) .

Воспитатель:

Правильно, Колобок. Колобок ушел от бабушки, дедушки и покатился в лес. Вот катится, катится Колобок и видит елочку. А за елочкой спрятался (показывает игрушку зайца) … Кто это? (Ответы детей) .

Воспитатель:

Обращается к определенному ребенку с просьбой найти и показать детям картинку с изображением зайца.

Вызванный ребенок выполняет задание. Воспитатель оказывает помощь, если ребенок затрудняется в выполнении задания.

Зайчик (стих с движениями) :

Зайка беленький сидит и ушами шевелит.

Вот так, вот так, он ушами шевелит.

(дети сидят на корточках и двигают кистями рук возле головы)

Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть.

Вот так, вот так, надо лапочки погреть.

(дети сидят на корточках и хлопают в ладоши)

Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать.

Вот так, вот так, надо зайке поскакать.

(Дети прыгают на месте) .

Воспитатель:

Обращается к определенному ребенку с просьбой найти и показать детям картинку с изображением волка.

Вызванный ребенок выполняет задание.

Помощь, если ребенок затрудняется в выполнении задания.

Волчок (стих с движениями) :

Бежал по лесу волчок,

(бег на месте)

Завалился на бочок.

(остановились, присели на корточки, ладошки вместе под щечку)

Он поспал, полежал

И опять побежал.

(бег на месте)

Убежал Колобок от волка. А, смотрите-ка, кто это под деревцем спрятался, такой большой, косолапый. Показ игрушки медведя. (Ответы детей) .

Воспитатель обращается к определенному ребенку с просьбой найти и показать детям картинку с изображением медведя. Вызванный ребенок выполняет задание. Помощь, если ребенок затрудняется в выполнении задания. Поощрение. Ребята, а как медведь ревет? (Дети имитируют рев медведя) .

Мишка (стих с движениями) :

Мишка косолапый по лесу идет,

Шишки собирает, песенки поет.

(ходьба на месте)

Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб.

(бью ладошкой по лбу)

Мишка рассердился и ногою – топ.

(дети топают ножкой)

Воспитатель:

Ушел мишка мед собирать, а колобок покатился дальше. Ой, дети, смотрите, рыжая плутовка. Показ игрушки лисы. Кто это? (Ответы детей) .

Воспитатель обращается к определенному ребенку с просьбой найти и показать детям картинку с изображением лисы.

Вызванный ребенок выполняет задание. Помощь, если ребенок затрудняется в выполнении задания.

Лисичка (стих с движениями) :

Лисичка – сестричка по лесу бежала,

(Бег на месте)

Мышку увидала.

(Остановились, посмотрели на ножки)

Мышка испугалась

И в норку – юрк.

(Закрыли ладошками глазки)

На этот раз лиса не съела Колобка, он от нее укатился. Но, вот беда, Колобок заблудился в лесу. Кто ж ему поможет? Смотрите-ка, кто это сидит под елочкой такой колючий. Показ игрушки ежа.

Воспитатель:

Ребята – это еж, он колючий, серый, маленький, его мордочка похожа на мордочку мышки, лапки маленькие и юркие.

(Дети рассматривают игрушку ежа, изучают его) .

Воспитатель:

Обращается к определенному ребенку с просьбой найти и показать детям картинку с изображением ежа. Вызванный ребенок выполняет задание. Помощь, если ребенок затрудняется в выполнении задания.

Ёжик (стихотворение с движениями) :

Под березой на пригорке

Старый еж устроил норку,

(«роют» сидя на корточках ручками)

А под листьями лежат

Двое маленьких ежат.

(Встают, показывают какие ежата маленькие)

Ежик пожалел Колобка и проводил его домой к бабе, к деду. Вот какой добрый ежик!

Дети, кого Колобок повстречал в лесу? Демонстрация картинок или игрушек животных. (Дети называют животных) .

«Репка» .

Задачи: вызвать интерес у детей к созданию образа по мотивам знакомых сказок. Учить лепить репку: создавать основную форму способом раскатывания шара круговыми движениями ладоней, слегка сплющивать и оттягивать хвостик; моделировать листья и прикреплять к основной форме. Развивать чувство формы.

Предварительная работа: чтение русской народной сказки «Репка» , беседа по её содержанию. Д/и «Чудесный мешочек» . Рассматривание овощей. Знакомство с репкой (форма, Цвет) .

Материалы, инструменты, оборудование: кусочки пластилина жёлтого и зелёного цвета для лепки репки, дощечки, салфетки бумажные. Муляж репки.

Ход работа.

Воспитатель приносит репку и говорит детям:

Ребята, сегодня мы с вами вспомним сказку: - Посадил Дед? (Репку)

Выросла репка большая при большая (Произносим вместе с детьми)

Посмотрите, какую я вам репку принесла

Какая она? (Ответы детей)

Ребята, у вас на столах, муляжи маленькой репки, давайте возьмем в ручки и попробуем её.

Репка это овощь или фрукт?

Потом воспитатель предлагает детям слепить репку только не большую, а маленькую, чтобы дедушка с бабушкой могли сами её вытянуть и им не пришлось звать не кого на помощь.

Затем воспитатель показывает поэтапно, как нужно лепить репку и комментирует свои действия.

Для репки я беру желтый или оранжевый пластилин, раскатываю его в ладошках (круговые движения, немного сдавливаю) . Для листочков беру зеленый пластилин сдавливаю его между ладошек чтобы листочки стали широкими. Прикрепляю листочки к репки, репка готова. Самостоятельная деятельность детей

Интернет